隱性教學(xué)分層視角下的中職英語評價策略研究

摘要：評價是隱性分層教學(xué)中的重要一環(huán)，貫穿于分層教學(xué)的始終，它既是實施分層教學(xué)的起點，又是衡量分層教學(xué)效果的依據(jù)。但是，評價若只重成績、不看發(fā)展，很容易導(dǎo)致分層的主觀片面性。評價內(nèi)容應(yīng)多元，評價標準須多層，評價方式要多樣。運用多維評價不僅能使隱性分層教學(xué)的實施更為科學(xué)，也能讓全體學(xué)生的最優(yōu)發(fā)展得以保證。

關(guān)鍵詞：隱性分層;評價分層;多維評價

一、 引言

目前，分層教學(xué)越來越受到中等職業(yè)學(xué)校的重視。與普通高中生相比，大多數(shù)中等職業(yè)學(xué)生的英語基礎(chǔ)較弱，學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，接受技能和學(xué)習(xí)習(xí)慣存在差異。必然導(dǎo)致他們處于不同的發(fā)展起點上。與顯性分層教學(xué)方法相比，隱性分層的特點是不破壞現(xiàn)有的集體教學(xué)組織形式，根據(jù)學(xué)生目前的學(xué)習(xí)水平，教師不公開將學(xué)生劃分為幾個層次。為各級學(xué)生開展不同層次的教學(xué)活動，開展有效，成功的學(xué)習(xí)，體現(xiàn)“以人為本”，尊重學(xué)生的個性，注重學(xué)生的發(fā)展。這不僅可以保護學(xué)生的自尊，還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)生對自己能力的信心，以期最終實現(xiàn)中等職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)質(zhì)量的提高。

二、 隱性分層教學(xué)概述

在實施內(nèi)容方面，分層教學(xué)一般包括：學(xué)生分層，目標分層，課程分層，講課分層，作業(yè)分層，評價分層等，而實施這一系列活動的關(guān)鍵離不開教學(xué)評價。評價是隱性分層教學(xué)的重要組成部分。它是實施分層教學(xué)的起點（定層），又是分層教學(xué)推進的重要指針（動態(tài)分層），還是衡量分層教學(xué)效果的主要依據(jù)。分層教學(xué)的評價應(yīng)該是多維的、多層次的。

三、 隱性教學(xué)分層視角下的中職英語評價策略

（一） 評價內(nèi)容多元化

由于中職學(xué)生的英語水平存在較大的差異，所以開展隱性分層教學(xué)不能只關(guān)注學(xué)生的卷面成績，更應(yīng)該參與學(xué)生的課堂表現(xiàn)，比如課堂中和學(xué)生的英語對話以及師生之間的互動。

1. 課堂評價。教師要針對不同層次的學(xué)生進行提問和習(xí)題的練習(xí)，比如學(xué)習(xí)《Travel》時，教師要提出兩種難度的問題：“Do you like traveling？”或者“What kind of travel do you like？”這樣基礎(chǔ)較差的學(xué)生就可以用簡單的詞匯回應(yīng)教師的提問，基礎(chǔ)較好的學(xué)生也能也利用固定的句式回答問題。進而教師就可以對學(xué)生的作答情況進行及時有效的評價，學(xué)生也會及時發(fā)現(xiàn)自己存在的不足。對基礎(chǔ)較差的學(xué)生評價策略要以鼓勵為主，不可因為學(xué)生回答不夠完整而呵斥，要幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)英語的信心。對高層次的學(xué)生教師要引導(dǎo)他們利用不同的句式作答，并激發(fā)競爭意識。

2. 作業(yè)評價。通過課后作業(yè)的完成情況，教師可以更加直觀地看到學(xué)生對知識的掌握程度，并以此在今后的作業(yè)布置中采取分層布置，比如在《Our new school》的課后作業(yè)中，讓基礎(chǔ)一般的學(xué)生進行單詞的字母填寫，或者判斷句式的正誤;讓基礎(chǔ)較好的學(xué)生在句式中填寫單詞，或者采用一題多改方式，這樣學(xué)生就會找到自己的定位，努力完成作業(yè)，教師也可以根據(jù)學(xué)生的作答情況及時調(diào)整教學(xué)方案。

3. 測試評價。教師需要定期對學(xué)生的課堂表現(xiàn)和作業(yè)完成情況進行對比，當學(xué)生在固定層次的學(xué)習(xí)中得到提升，教師要幫助學(xué)生進入到高層次的學(xué)習(xí)中，并且形成發(fā)展性的學(xué)生評價。實施隱性分層教學(xué)對教師的教學(xué)水平有著較高的要求，需要根據(jù)學(xué)生的掌握情況采用靈活的教學(xué)方法，因此，隱性分層教學(xué)中評價包括教師對學(xué)生的評價，也體現(xiàn)在學(xué)生對教師分層教學(xué)的評價，這樣學(xué)生就可以及時表達自身的學(xué)習(xí)需求，教師也可以及時調(diào)整教學(xué)策略，使分層教學(xué)更加合理。

（二） 評價標準多層化

分層教學(xué)不僅注重學(xué)生成績的提高，也注重學(xué)生素養(yǎng)的提升，比如學(xué)習(xí)目標是否明確、學(xué)習(xí)習(xí)慣是否養(yǎng)成、學(xué)習(xí)動力是否持久等。隱性分層教學(xué)可以幫助學(xué)生找到最適合自己的學(xué)習(xí)方法，有效提升學(xué)習(xí)效率，促進成績的提升。

1. 顯性能力。顯性能力的提升不僅體現(xiàn)在作業(yè)的完成情況中，還包括學(xué)生的語言表達能力、聽力判斷和閱讀理解等方面的技能，因此評價教學(xué)需要從多方面進行考察，學(xué)生的階段學(xué)習(xí)成果可以直觀地呈現(xiàn)在教師眼前。

2. 隱性能力。隱性能力包括學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣，需要教師通過長時間的深入觀察才能發(fā)現(xiàn)。因此，教師需要制定《教學(xué)觀測量表》，從而判定各層學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，其考核內(nèi)容包括：學(xué)生在課堂的踴躍程度、對教師問題的回答情況、學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)情況和教學(xué)資源的分配等多個維度，其評價目的在于檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

（三） 評價方式多樣化

評價方式的多樣化體現(xiàn)在三種方法：a. 教師對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的評價;b. 學(xué)生對教學(xué)方法的評價;c. 學(xué)生之間的評價。從評價方式來說，教師只對學(xué)生的知識掌握情況進行評價也不具有全面性，還應(yīng)該包括：第一，診斷性評價;第二，形成性評價。診斷性評價通常用于教學(xué)活動開展之前，教師要根據(jù)學(xué)生的興趣愛好以及能夠達到的水平，制定教學(xué)任務(wù)。終結(jié)性評價是指在教學(xué)結(jié)束后，教師結(jié)合學(xué)生的綜合情況判定是否達到分層教學(xué)目標，進而對教學(xué)策略和教學(xué)環(huán)節(jié)進行反思，比如學(xué)習(xí)《Our new school》之后，教師拿出一本有趣的讀物，讓學(xué)生用How+形容詞/副詞+主語+謂語的句式表達，如果學(xué)生可以說出：“How interesting the book is！”，這就說明學(xué)生基本達到了教學(xué)目標。

四、 結(jié)論

由于中職學(xué)生的英語水平參差不齊，因此如果沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法不會產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。分層教學(xué)不僅需要關(guān)注學(xué)生的成績，更需要關(guān)注學(xué)生的個體性差異，通過靈活的教學(xué)手段，帶動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情，幫助不同層次的學(xué)生提升英語水平。隱性分層教學(xué)充分尊重了學(xué)生的個體性差異，注重評價內(nèi)容、標準和方式的多維度，通過隱性分層教學(xué)的恰當運用，可以更好地激勵學(xué)生學(xué)習(xí)，達到中職英語教學(xué)目的。

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作者簡介：

王鼎，山西省太原市，山西廣播電影電視學(xué)校。