導(dǎo)學(xué)案支撐下的小組合作的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

摘要：社會(huì)對(duì)教育要求的不斷增加，同時(shí)隨著新課改的不斷深入，小組合作作為一種新穎的教育模式受到關(guān)注。本文探究了如何發(fā)揮小組合作的更大教學(xué)效益，借助于導(dǎo)學(xué)案為小組合作的落實(shí)搭建創(chuàng)新適宜的平臺(tái)。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)課堂;教學(xué);小組合作

一、 小組合作模式的簡介

小組合作學(xué)習(xí)是目前世界上許多國家普遍采用的一種富有創(chuàng)意的教學(xué)理論與方略。由于其實(shí)效顯著，被人們譽(yù)為近十幾年最重要和最成功的教學(xué)改革。

發(fā)揮群體的積極功能，提高個(gè)體的學(xué)習(xí)動(dòng)力和能力，達(dá)到完成特定的教學(xué)任務(wù)的目的，改變了教師壟斷整體課堂的信息源而學(xué)生處于被動(dòng)地位的局面，從而激發(fā)了學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性。

小組合作探究教學(xué)作為一種富有創(chuàng)意的教學(xué)模式，通過學(xué)生的交流、合作促進(jìn)全體學(xué)生在認(rèn)知、情感和適應(yīng)性等方面有差異的發(fā)展。為保證合作學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行，以下因素最重要。積極的相互依賴：學(xué)生要有同舟共濟(jì)的信念，彼此關(guān)心各自的學(xué)習(xí);面對(duì)面的交往：學(xué)生之間要有充分的言語和非言語的交互作用;個(gè)體責(zé)任：每個(gè)學(xué)生必須對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé);社會(huì)技能：學(xué)生必須具備適當(dāng)?shù)慕涣骷寄?小組加工：小組必須定期地自我評(píng)價(jià)開展合作學(xué)習(xí)的情況，并探討如何能做得更好。合作學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)對(duì)比，優(yōu)勢極其明顯。合作學(xué)習(xí)的重點(diǎn)：完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)會(huì)合作，人際交往，團(tuán)隊(duì)建設(shè)。

二、 小組合作具有一定的局限性和弊端

（一） 合作流于形式

有些合作學(xué)習(xí)往往采用一種形式，只用兩三分鐘時(shí)間，學(xué)生還沒有真正進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，就草草收?qǐng)觥？刹捎昧撕献鲗W(xué)習(xí)，又會(huì)擔(dān)心合作時(shí)間長了會(huì)影響教學(xué)進(jìn)程，影響教學(xué)秩序等，就會(huì)盡量縮短合作學(xué)習(xí)的時(shí)間，只把它當(dāng)作課堂教學(xué)中的一種裝飾而已。

（二） 優(yōu)等生撐臺(tái)面，合作失去意義

有的合作學(xué)習(xí)看似熱鬧熱鬧，實(shí)際上只是能力強(qiáng)或活潑好動(dòng)的學(xué)生一統(tǒng)“天下”，而能力差或沉默寡言的學(xué)生則“袖手旁觀”。

（三） 合作缺乏指導(dǎo)

有的合作學(xué)習(xí)，學(xué)生不會(huì)傾聽，不會(huì)討論，不會(huì)發(fā)表見解，不會(huì)對(duì)各意見進(jìn)行歸納、綜合等，合作幾乎處于失控狀態(tài)。

（四） 思維膚淺，合作缺少質(zhì)量

有的合作學(xué)課堂氣氛似乎很活躍，其實(shí)思維含金量很低，有的甚至脫離課題閑聊;有的只重視對(duì)合作結(jié)果的評(píng)價(jià)，忽視如何提高合作有效性的指導(dǎo)。

三、 導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的意義以及策略

導(dǎo)學(xué)案模式是以導(dǎo)學(xué)案為載體，充分運(yùn)用導(dǎo)學(xué)方法，通過教師主導(dǎo)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，師生共同來完成的教學(xué)模式。其目的在于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)新問題、提出問題、獨(dú)立思考的能力。以引導(dǎo)作為基礎(chǔ)，以導(dǎo)學(xué)案作為學(xué)習(xí)工具，基于學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理有效的編制。

教師由學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的策劃者、組織者、促進(jìn)者、引導(dǎo)者，從而在根本上改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

四、 導(dǎo)學(xué)案在課堂教學(xué)中的益處

（一） 學(xué)會(huì)課前預(yù)習(xí)，實(shí)現(xiàn)高效課堂

學(xué)習(xí)的第一步就是做好課前預(yù)習(xí)，有了導(dǎo)學(xué)案同學(xué)們依照導(dǎo)學(xué)案的要求，能夠自己去學(xué)習(xí)，培養(yǎng)好的習(xí)慣，同時(shí)提高聽課效率。導(dǎo)學(xué)案也增加了課堂容量，檢測題目在導(dǎo)學(xué)案上一目了然，選擇的題目也是通過反復(fù)研究根據(jù)學(xué)生掌握程度分梯度的，這樣在有限的40分鐘內(nèi)實(shí)現(xiàn)全員達(dá)標(biāo)。

（二） 課堂中角色的轉(zhuǎn)變，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

原來老師用的是陳舊的教學(xué)方法，老師講學(xué)生聽，自從使用了導(dǎo)學(xué)案，把課堂交給學(xué)生，學(xué)生成了課堂主體，例如合作探究環(huán)節(jié)，學(xué)生互相交流，加深理解;又如當(dāng)堂檢測環(huán)節(jié)可采取競賽的形式實(shí)施，讓不同層次的學(xué)生做不同檔次的練習(xí)，由于在課堂中引進(jìn)了競爭意識(shí)，學(xué)生的好勝心驅(qū)使下對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)就產(chǎn)生了興趣。

（三） 形成有效的學(xué)習(xí)模式

由于導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)考慮到學(xué)習(xí)新知的各個(gè)階段，學(xué)生按照導(dǎo)學(xué)案的步驟進(jìn)行，長此以往形成有效的學(xué)習(xí)模式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，從而體驗(yàn)到成功的喜悅。

五、 導(dǎo)學(xué)案在課堂教學(xué)中的弊端

第一，教師不能只滿足于現(xiàn)有的學(xué)案，應(yīng)該因材施教。第二，教師讓學(xué)生活動(dòng)貫穿始末，不要變成習(xí)題講評(píng)課。第三，后進(jìn)生與優(yōu)等生兩極分化越來越明顯。

六、 導(dǎo)學(xué)案支撐下的小組合作

在初中教學(xué)中要充分發(fā)揮導(dǎo)學(xué)案與小組合作相結(jié)合的教學(xué)模式，即總結(jié)為導(dǎo)學(xué)案支撐下的小組合作。在深入了解這兩種模式的弊端的前提下，嘗試導(dǎo)學(xué)案支撐下的小組合作，效果比較明顯。對(duì)此應(yīng)重點(diǎn)做好以下工作：編寫導(dǎo)學(xué)案、學(xué)生科學(xué)分組制定有效課型模式。

導(dǎo)學(xué)案支撐下的小組合作，將其分為以下幾個(gè)階段：

第一階段：“為什么”階段。它能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，比如：當(dāng)在講解“一元一次不等式組”這一節(jié)課時(shí)，教師應(yīng)借助于實(shí)際生活的例子，讓學(xué)生知道“為什么學(xué)習(xí)這節(jié)知識(shí)？”從而，本階段的教學(xué)設(shè)計(jì)目的在于讓學(xué)生了解新舊知識(shí)的連接，聚焦學(xué)習(xí)內(nèi)容。

第二階段：“是什么”階段。教師在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案的過程中，充分發(fā)揮小組合作，運(yùn)用多種手段，進(jìn)一步讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立歸納，比如導(dǎo)學(xué)案中橫線部分的填寫，讓學(xué)生在課堂教學(xué)中感受臨場感，以達(dá)到高效教學(xué)。本階段設(shè)計(jì)的目的在于使學(xué)生借助于導(dǎo)學(xué)案，參與小組合作中，能夠透徹的掌握新知識(shí)。

第三階段：“應(yīng)怎樣”階段。它要求學(xué)生能夠?qū)W生能夠?qū)⑿轮\(yùn)用到問題中。教師提供配套練習(xí)題。在過程中讓學(xué)生總結(jié)解題技巧，如“一元一次不等式組”中解集口訣的總結(jié)。本階段設(shè)計(jì)的目的在于使學(xué)生能夠不斷完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，記得更扎實(shí)。

第四階段：“該是否”階段。把所學(xué)知識(shí)進(jìn)行合理的遷移與創(chuàng)造性的升華，在該階段，教師可以設(shè)計(jì)一些較難問題，讓學(xué)生在小組合作的環(huán)境中，大膽地嘗試。本階段設(shè)計(jì)的目的在于培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)遷移能力和創(chuàng)新能力等，從而使在數(shù)學(xué)課堂上進(jìn)行有效互動(dòng)。

七、 導(dǎo)學(xué)案支撐下的小組合作案例

華師版的編排旨在加深學(xué)生對(duì)于一元一次不等式組的理解和掌握。注重培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)歸納與遷移的能力。鑒于學(xué)生對(duì)于一元一次不等式比較熟悉，因此適宜運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案與小組合作相結(jié)合的模式。導(dǎo)學(xué)案中設(shè)置的“我的疑惑”的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生記錄自己的不解之處。

八、 結(jié)語

本文主要是圍繞導(dǎo)學(xué)案，開展小組合作，將這種模式運(yùn)用到了實(shí)際初中課堂教學(xué)中。導(dǎo)學(xué)案適用于初中數(shù)學(xué)教學(xué)，有著轉(zhuǎn)化課堂氣氛、提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、引導(dǎo)學(xué)生自主探究的作用。小組合作是導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的載體。教師要成為一名指路人，不斷地鼓勵(lì)和啟發(fā)學(xué)生一步步走向成功。導(dǎo)學(xué)案支撐下的小組合作既延續(xù)了兩種教學(xué)模式的各自優(yōu)勢，又填補(bǔ)其弊端，使課堂效果更加顯著。

作者簡介：

高艷，吉林省長春市，東北師范大學(xué)北湖明達(dá)實(shí)驗(yàn)學(xué)校。