“合作學習”在小學語文課堂教學中的實施優(yōu)化

摘要：合作學習方式一種新興的學習模式，它的應用價值得到廣大教育學者的一致認同，在現(xiàn)階段的課堂教學中得到廣泛的應用。在小學語文課堂教學中運用合作學習模式，能夠克服傳統(tǒng)教學的不足，提高教學效率。本文闡述了合作學習在小學階段課堂教學中的重要作用，并提出了在小學語文課堂中如何有效進行合作學習的具體實施策略。

關鍵詞：小學語文課堂;合作學習;實施策略

一、 引言

現(xiàn)階段，我國的素質教育改革正在深入進行中，合作學習模式的重要價值就變得更加突出，引得無數(shù)教育學者對其進行深入研究。合作學習不但改變了教師的教學模式，也使得學生的學習方式發(fā)生變化，因此研究合作學習模式在小學語文課堂教學中的優(yōu)化實施具有重要意義。

二、 合作學習模式在小學語文課堂教學中應用的積極作用

（一） 可以促進小學生的全面、健康、可持續(xù)發(fā)展

小學生是我們國家的未來，他們是社會個體，具有社會人的主體性質，學生的主體性并不是獨立于社會的，必須要把個人融入社會，從而為社會服務。合作學習模式能夠為學生提供相互了解、相互溝通和交流的機會。在合作學習模式中，學生可以融入這個小集體，也很難再離開這個和諧、團結的群體，學生的社交能力會因此得到提升。合作學習為小組成員之間的合作與交流提供平臺，使得學生在日常語文課堂教學中的合作與互助機會增加，可以促進小學生全面、健康、可持續(xù)發(fā)展。

（二） 有利于培養(yǎng)小學生的自主、獨立性

現(xiàn)階段我們國家的教育目標之一就是培養(yǎng)的學生要具有自主性和獨立性，對待事物要有自己獨特的認識和想法，能夠準確表達自己的意見，還要具備一定的社交能力的思想開明的接班人。合作學習模式就可以培養(yǎng)這樣的人才，小學生在合作學習模式中能夠大膽的向他人表達自己的觀點，經過與他人的交流和互動從而形成自己的獨立的認識。

（三） 有助于提高學生學習語文的效率

在小學階段的語文課堂教學中，如果教師提問學生，小學生在回答問題的時候主要有以下兩種情況：第一種情況是不想思考，而另一種情況就是敷衍，這就使得學生的答案大部分時候是錯誤的。在合作學習模式中，那部分觀點不正確的同學的想法可以得到及時的糾正，即便是不想獨立思考的學生，在熱烈的學習氣氛中就會去積極思考并參與集體討論，通過自己的努力去尋求正確的答案，這樣學生獨立思考的能力就可以提升，語文學習興趣也會提高，語文教師的教學質量也會穩(wěn)步上升。

三、 在小學語文課堂中優(yōu)化合作學習的教學策略

（一） 提高自身的素質水平，對自己進行準確定位

小學語文教師在教學過程中實施合作學習模式，使教師和學生的角色發(fā)生變化，學生成為課堂教學的主體。但這并不意味著教師就可以完全放手，這時教師的作用與原來相比卻是越來越重要了。在應用這種教學模式時，教師應當是整個教學過程中教學活動的組織者和引導者，教師進行的科學合理的組織以及把控對于整個課堂非常重要。如果教師能夠扮演好引導者的角色，那么學生的主體地位就會得到充分的體現(xiàn)。

（二） 注意小組成員的科學搭配

教師在應用合作學習模式的時候，要把語文基礎水平不同、興趣愛好不同、性格特點不同的學生組合在一起，這樣的成員分配可以讓學生去接觸不同類型、不同思想的成員，繼而碰撞出思維的火花，使得學生的認知水平和創(chuàng)新思維得到進一步發(fā)展。

（三） 科學有效地組織和規(guī)范問題導向的教學內容，設定合理的目標

語文教師制定的教學內容和目標應當符合學生的特點，不宜太高或者太低，另外，制定的內容和目標還要具有層次性，有利于學生的全面發(fā)展，讓學生通過合作學習模式去進行知識的理解和運用，然后幫助學生真正理解和掌握本課中學到的語文知識。

（四） 合理發(fā)揮教師的指導作用

現(xiàn)在的教學理念是以學生為主體，教師為主導。小學的語文教師一定要深刻把握現(xiàn)在的課改理念，把新的教學理念也就能用到實際教學中。通過課前引導、課中指導、課后指導，建立教師主導作用發(fā)揮體系。在課上教師要積極引導，給學生創(chuàng)立良好的學習情境;在課中教師要給學生提出問題，在學生積極探索的過程中教師要因材施教進行點播、引導，幫助學生跨過“最近發(fā)展區(qū)”，既讓好學生“吃好”，又能讓差學生“吃飽”;教師要引導學生積極建立中長期教學計劃，并監(jiān)督他們的落實情況，幫助學生及時調整計劃，通過計劃的實施培養(yǎng)自控能力，培養(yǎng)學生良好的學習習慣。

（五） 建立科學有效地的小學語文評價體系

教師在評價學生的合作學習成果的時候，不僅僅要對其成果進行評價，還要對小組里每一位成員在學習過程中的參與積極程度、與其他成員的合作技能、小組整體成果等進行科學評價。教師要把確定的評價結果公布給學生，并對小組的目標實現(xiàn)的情況進行評價，對于每一位成員對本小組的貢獻程度也要進行評價。教師制定的評價體系要分為兩個層次：第一層次是在開始階段的評價，主要對基本生字生詞的認識和書寫;第二層次主要是對文章的整體把握。另外，小學語文教師在對學生進行評價的時候要使用有效語言，要具有針對性，使得學生信服教師的評價結果，使得學生可以信任教師，從而提升語文學習效率。

四、 結語

在小學階段語文教學中合理應用合作學習模式將傳統(tǒng)教學的師生單向或者雙向轉變?yōu)槎囗椀幕臃绞?，它可以使得小學生在日常的教學過程中形成語文學科所需要的知識技能，還能夠培養(yǎng)學生的合作能力。因此，小學語文教師必須要結合小學生的實際情況，根據語文學科的特點以及教學規(guī)律，有效組織和運用合作學習模式，促進小學生的全面綜合素養(yǎng)的形成。

參考文獻：

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作者簡介：

石家麗，貴州省黔南布依族苗族自治州，貴州省長順縣第三小學。