讓小學(xué)數(shù)學(xué)走近學(xué)生生活

摘要：數(shù)學(xué)與生活有著千絲萬縷的聯(lián)系，并且對于小學(xué)生而言，生活遠(yuǎn)比數(shù)學(xué)更具有吸引力。所以在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師便可以采取生活化教學(xué)策略，即根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的生活經(jīng)驗、認(rèn)知特點，在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)合理滲透生活元素。從而讓小學(xué)數(shù)學(xué)走近學(xué)生生活，強(qiáng)化學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解和記憶，以更好地實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);生活化;教學(xué)策略

小學(xué)是學(xué)生的知識啟蒙階段，也是學(xué)生興趣形成和習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵時期。所以能否在小學(xué)階段有效培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣，夯實學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，對學(xué)生未來在數(shù)學(xué)領(lǐng)域的發(fā)展?fàn)顩r有著一定的影響。而考慮到數(shù)學(xué)與生活聯(lián)系緊密，教師便可以實施生活化的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。一方面利用生活元素激發(fā)學(xué)生興趣，另一方面引導(dǎo)學(xué)生借助生活經(jīng)驗、生活常識來理解數(shù)學(xué)知識，并促使學(xué)生將知識用于生活實踐。從而提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)綜合水平的提升。因此，本文將從以下幾點闡述讓小學(xué)數(shù)學(xué)走近學(xué)生生活的具體實施策略。

一、 生活元素導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生興趣

好的開始是成功的一半。如果能在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)成功引起學(xué)生對知識內(nèi)容的興趣，那么對接下來高效課堂的構(gòu)建大有裨益。而相比于枯燥復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識，學(xué)生的興趣自然更傾向于多姿多彩的生活，所以教師便可以利用生活元素進(jìn)行課堂導(dǎo)入。而為了達(dá)到更好的效果，教師首先要深入分析教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知特點，爭取將學(xué)生熟悉的、感興趣的生活元素與數(shù)學(xué)知識有機(jī)結(jié)合起來。利用生活元素的趣味性來引發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的興趣，從而順利導(dǎo)入課堂學(xué)習(xí)，為高質(zhì)量課堂打開良好開端。

例如：在學(xué)習(xí)《看日歷》一課時，我先給學(xué)生出一則謎語：“一物生來真稀奇，逢到休息穿紅衣。每天都要脫一件，脫到年底剩張皮。”學(xué)生陷入思考，我便提示道：“這個物品很常見，而且它穿了三百多件衣服。”這時一些學(xué)生便猜到“日歷”這一答案。然后我拿出準(zhǔn)備好的日歷展示給學(xué)生，并向?qū)W生提問：“日歷記載著年、月、日的信息，那么關(guān)于年月日，同學(xué)們知道哪些生活常識呢？”這時有的學(xué)生便介紹每年、每月的天數(shù)，有的學(xué)生背誦十二地支，還有的背出一些關(guān)于大小月份的歌訣。然后我再次引導(dǎo)：“同學(xué)們只說出了一部分，關(guān)于年月日還有哪些我們不知道的有趣的知識呢？”這時學(xué)生便紛紛主動打開課本尋找答案。由此可見，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中以生活元素作為課堂導(dǎo)入，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、順利引出教學(xué)內(nèi)容的可行之法。

二、 生活情境教學(xué)，提高學(xué)習(xí)效率

數(shù)學(xué)知識本來就具有一定的枯燥性和復(fù)雜性，如果教師在教學(xué)過程中過于死板，無疑會加重課堂的沉悶無趣，進(jìn)而使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣。所以在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的生活經(jīng)驗來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情境。以借助生活情境來說明數(shù)學(xué)知識，或者通過生活情境來完成課堂訓(xùn)練。以此活躍課堂氛圍，促使學(xué)生積極主動地參與到課堂思考和學(xué)習(xí)。并且，由于學(xué)生對生活情境比較熟悉，在情境中學(xué)生便可以充分利用自己的生活經(jīng)驗和生活常識來理解數(shù)學(xué)知識，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

例如：在學(xué)習(xí)《混合運算》時，因為這節(jié)課涉及大量的計算，而計算是小學(xué)生最為反感的學(xué)習(xí)任務(wù)。所以在課堂訓(xùn)練環(huán)節(jié)我便為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活中的購物情境。首先我在黑板上畫出一些商品并標(biāo)注價格，比如：作文本3元/本，鉛筆2元/支，鋼筆6元/支等等。然后我請學(xué)生輪流上臺擔(dān)當(dāng)售貨員，其他學(xué)生則扮演消費者，而我則在學(xué)生交易過程中提出問題。比如一名學(xué)生拿著25元錢購買一支鋼筆和五個作文本，售貨員計算價錢，并在黑板上列出算式，由大家一起檢查其結(jié)果是否正確。這時我便向消費者提問：“用你的錢買三支鋼筆，你還剩下多少錢？”通過這種方式，可以有效中和數(shù)學(xué)計算的枯燥，從而調(diào)動學(xué)生的積極性，并引導(dǎo)學(xué)生將數(shù)學(xué)知識與生活經(jīng)驗相結(jié)合，以實現(xiàn)高效的數(shù)學(xué)教學(xué)。

三、 生活實踐作業(yè)，培養(yǎng)應(yīng)用意識

作業(yè)對幫助學(xué)生鞏固知識、提高學(xué)生的知識運用能力大有裨益。但由于數(shù)學(xué)知識的復(fù)雜以及數(shù)學(xué)作業(yè)形式的單一，使得很多學(xué)生缺乏完成數(shù)學(xué)作業(yè)的主動性。或者在做作業(yè)過程中抱著得過且過的心態(tài)，進(jìn)而影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此，教師可以為學(xué)生布置生活化的實踐型作業(yè)，讓學(xué)生利用所學(xué)知識解決生活實際問題，以此增加數(shù)學(xué)作業(yè)的趣味性，迎合小學(xué)生愛玩、好動的天性，并逐漸樹立學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識，提高其數(shù)學(xué)實踐能力。

例如：在學(xué)習(xí)《有多重》一課后，為了有效鞏固學(xué)生對知識的掌握，我便布置如下生活化作業(yè)：

（1）你家里有哪些東西的重量是小于100克的？有哪些是小于1000克的？

（2）你知道一只雞蛋、一個蘋果、一棵白菜分別有多重嗎？

（3）你的體重是多少斤？多少千克？

以上作業(yè)充滿了生活氣息，并不會給學(xué)生帶來太大的心理負(fù)擔(dān)，學(xué)生可以通過詢問家長、去菜市場買菜等途徑來完成。并且，完成作業(yè)的過程也正是將知識回歸生活的過程，可以讓學(xué)生意識到數(shù)學(xué)的實際意義，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以根據(jù)教學(xué)的實際情況將知識與學(xué)生生活有機(jī)結(jié)合起來，以此培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，從而有效提高學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合水平。

參考文獻(xiàn)：

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[2]曹靜.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化之我見[J].青海教育，2017.

作者簡介：

其華，安徽省亳州市，楚店鎮(zhèn)孫土樓小學(xué)。