新課程改革背景下高中數(shù)學(xué)課堂上運用微課教學(xué)的策略探究

摘要：高中教育階段全面推行新課程改革，對課堂教學(xué)提出了新的要求與挑戰(zhàn)。高中數(shù)學(xué)課堂上運用微課教學(xué)法，改善傳統(tǒng)教學(xué)方法的不足，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量與效率。文中以新課程改革為切入點，分析微課教學(xué)方法在高中數(shù)學(xué)課堂上的應(yīng)用，全面落實新課程改革的要求。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);微課教學(xué);應(yīng)用策略

新課程改革背景下高中數(shù)學(xué)課堂運用微課教學(xué)法，數(shù)學(xué)教師要掌握教學(xué)特點與優(yōu)勢，并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容收集教學(xué)資料并制作微課視頻。數(shù)學(xué)教師構(gòu)建合適的教學(xué)情境，借助微課教學(xué)法完成數(shù)學(xué)重難知識點的講解，大幅度提高課堂教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。

一、 新課程改革背景下高中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

（一） 學(xué)生不理解數(shù)學(xué)基本概念

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，由于教學(xué)任務(wù)繁重，教學(xué)時間較少，教師在講授新的函數(shù)時語速太快，超出了一般學(xué)生的理解認(rèn)知速度?；蛴捎谧陨斫虒W(xué)經(jīng)驗的缺失和教學(xué)方法欠佳，如，教師解釋關(guān)鍵定義和函數(shù)的變量關(guān)系時存在闡述不清的問題，導(dǎo)致了學(xué)生缺乏對函數(shù)的全面理解，比如在講授f（-x）=-f（x）、f（-x）=f（x）這個函數(shù)時，學(xué)生可能理解這兩個函數(shù)式分別是奇函數(shù)或偶函數(shù)，然而在解題中，運用更多的則是其對稱性的分布。所最終造成了他們在解題中出現(xiàn)較多的知識性問題，給教師的解題輔導(dǎo)造成了一定的困難。

（二） 依賴教材、依賴答案的情況嚴(yán)重

某些教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，尤其是教授新課時，存在對教材的嚴(yán)重依賴的現(xiàn)象，存在傳統(tǒng)單一的解題觀念，這就導(dǎo)致了教師教學(xué)非常死板，其教學(xué)思維被嚴(yán)格地限制在了教材之中，對學(xué)生來說，已經(jīng)被阻斷了其尋找新思路去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、解決問題的可能;而學(xué)生在做題的過程中，對于題目答案的依賴性較高，往往對于答案之外的其他思路不感興趣，缺乏深入思考的熱情和探索新世界的能力，而教師在講授題目時，缺乏積極的引導(dǎo)，常常只依照答案去講，在這種情況下學(xué)生的解題思維就會被人為地擱置，形成不深入探究的惰性思維。

二、 新課程改革背景下高中數(shù)學(xué)課堂微課教學(xué)

（一） 設(shè)計微課內(nèi)容，奠定數(shù)學(xué)教學(xué)基礎(chǔ)

高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，教師要全面、詳細(xì)了解數(shù)學(xué)知識點內(nèi)容，并利用計算機(jī)互聯(lián)網(wǎng)挖掘與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的資源，總結(jié)、歸納、分析后提取有用教學(xué)資源。接著將搜集到的與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的視頻、音樂、圖片等利用起來制作微課視頻。同時，教師要合理控制微視頻的時間，在課堂上預(yù)留學(xué)生交流與討論的時間。

如：“直線與圓的位置關(guān)系”知識點教學(xué)時，教師控制微視頻長度，通常不超過10min。視頻開始部分主要復(fù)習(xí)以前學(xué)習(xí)過的圓的標(biāo)準(zhǔn)方程、圓的一般方式、圓的直徑方程等，接著播放一段海上日出的視頻，引導(dǎo)學(xué)生利用地平線與太陽變化推導(dǎo)直線與圓的位置關(guān)系，并在此基礎(chǔ)上延伸出圓和直線的關(guān)系：相離、相切、相交等。最后，教師通過微視頻引導(dǎo)學(xué)生掌握判斷圓與直線位置關(guān)系的方法，掌握直線被圓截得弦長的方法，并以此為基礎(chǔ)指導(dǎo)學(xué)生開展交流討論，幫助學(xué)生快速掌握相關(guān)理論知識。

（二） 構(gòu)建微課情境，提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量

高中數(shù)學(xué)課程抽象性、邏輯性較強(qiáng)，學(xué)生學(xué)習(xí)時僅憑想象難以理解相關(guān)數(shù)學(xué)知識，或是理解部分，影響到課堂教學(xué)質(zhì)量的提升，在這樣的情況下，教師依托微視頻塑造數(shù)學(xué)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生在情境下完成數(shù)學(xué)概念、理論及解題方法的掌握，大幅度提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

如：“空間四邊形”知識點教學(xué)時，傳統(tǒng)課堂上教師將空間四邊形的平面圖形畫在黑板上，學(xué)生通過觀察平面圖形無法直觀了解空間四邊形，還容易產(chǎn)生“空間四邊形中兩條對角線有交點”的錯誤認(rèn)知。微課教學(xué)模式下，教師借助計算機(jī)三維立體幾何畫板軟件制作空間四邊形的模型，并在微課視頻中整合相關(guān)內(nèi)容。這樣課堂上播放視頻時，可以利用根據(jù)教學(xué)進(jìn)度暫停、播放及動態(tài)旋轉(zhuǎn)等將模型向?qū)W生展現(xiàn)。學(xué)生可以從不同角度觀察空間四邊形，全面掌握空間四邊形的特點，改善錯誤認(rèn)知，并初步了解異面直線這一概念。奠定后續(xù)學(xué)習(xí)異面直線知識點的基礎(chǔ)，促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。

（三） 重難點的教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率

教材是教師教授新課的教學(xué)工具，雖然對教師所要講述的內(nèi)容進(jìn)行了較為全面的概括，但不是教師教學(xué)的唯一依據(jù)。教師改變傳統(tǒng)的單一式教學(xué)思路，應(yīng)加強(qiáng)自身的知識素質(zhì)和教育知識學(xué)習(xí)，以及時應(yīng)對探索新思路的挑戰(zhàn)。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中利用微課加強(qiáng)重難點教學(xué)在實際的高中數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，教師可以利用微視頻來向?qū)W生直觀的展示教學(xué)過程當(dāng)中的重點知識和難點知識，通過分步講解、層層遞進(jìn)的方式引導(dǎo)學(xué)生快速掌握重點知識。此外，但是還必須要全面加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的關(guān)注，及時的指出學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的問題，有側(cè)重點地進(jìn)行重難點知識的突破性講解。

例如，在進(jìn)行“函數(shù)的單調(diào)性和奇偶性”的教學(xué)過程中，教師可以利用微課視頻引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)地對已學(xué)過的函數(shù)概念和定義進(jìn)行復(fù)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生對動態(tài)化的函數(shù)圖像進(jìn)行詳細(xì)的觀察，在學(xué)生直觀的了解“奇函數(shù)圖像關(guān)于y軸對稱，偶函數(shù)圖像關(guān)于x軸對稱”的特征之后，教師在引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)相關(guān)的數(shù)字和函數(shù)的變化情況來函數(shù)圖像進(jìn)行深入探究和總結(jié)，讓學(xué)生明白函數(shù)的單調(diào)性和函數(shù)的奇偶性存在的內(nèi)在聯(lián)系。然后，教師再根據(jù)教材內(nèi)容進(jìn)行針對性的講解和分析，從而能夠加深學(xué)生對“奇函數(shù)與原點對稱的區(qū)間對函數(shù)單調(diào)性一致，偶函數(shù)與原點對稱的區(qū)間的單調(diào)性相反”的知識點的掌握。

三、 結(jié)語

總之，高中數(shù)學(xué)教學(xué)中受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，部分教師課堂教學(xué)中依然選擇傳統(tǒng)教學(xué)方法，使得課堂教學(xué)枯燥無趣，造成部分學(xué)生逐漸喪失數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。教師引入微課教學(xué)方法后，要結(jié)合學(xué)生情況選擇合適的切入點，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的限制，奠定數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量提升的基礎(chǔ)。

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作者簡介：

黃種挺，福建省南安市，福建省南安市柳城中學(xué)。