多樣化教學法在初中物理教學中的實踐運用

摘要：隨著基礎教育課程改革的深入推進，傳統(tǒng)單一、落后的灌輸式、填鴨式教學方法的問題和弊端越來越突出，已經(jīng)無法與當前初中物理教學相適應，也滿足不了學生多元化、個性化的物理學習需求。而多樣化教學法是課程改革的“產(chǎn)物”，能夠幫助教師營造良好的教學氛圍，有效促進教學效率的提升。因此，將多樣化教學法運用到初中物理教學過程中顯得尤為重要和迫切。本文從直觀展示法、問題驅(qū)動法、小組合作法三方面出發(fā)，分析與探究多樣化教學法在初中物理教學中實踐運用的具體途徑和基本策略。

關鍵詞：多樣化教學法;初中物理;教學實踐;運用

教學方法是知識與學生之間溝通與聯(lián)系的紐帶和橋梁，科學的教學方法往往能夠讓學生更好地吸收知識、優(yōu)化學生的學習效率和效果。多樣化教學通常指的是教師依據(jù)教學內(nèi)容、教學情境和教學對象的不同特點，靈活的運用不同教學方法來展開教學活動的一種教學模式，是多種科學教學方法的有機結合。因此，初中物理教師必須要及時的更新教學思想與觀念，從物理學科的特性和學生實際學情出發(fā)，努力探索創(chuàng)新、高效的途徑與策略，以實現(xiàn)多樣化教學法在初中物理教學過程中的實踐和應用。

一、 直觀展示法，激發(fā)學生學習興趣

學習興趣是學生開展學習活動的源泉和動力，而直觀展示法能夠?qū)⒅R以更加形象、具體的方式呈現(xiàn)給學生，以吸引學生的注意力、提高學生的學習興趣。因此，初中物理教師便可以充分利用多媒體等現(xiàn)代化教學設備，將原本抽象的物理知識，以圖片、視頻或者音頻等形象、動態(tài)、直觀的方式呈現(xiàn)給學生，實現(xiàn)形象的具體再現(xiàn)，讓學生能夠從視覺和聽覺兩個方面來感知、理解和認識物理知識，幫助學生構建起對抽象思維與具體形象之間的緊密聯(lián)系，從而使學生體驗學習物理的樂趣，讓學生的物理學習興趣得到充分的激發(fā)，學習的主動性和積極性得到充分的調(diào)動，為學生學習效率的提升奠定基礎。

例如，在教授《光的折射》這部分知識時，為了增強學生的直觀感知，激發(fā)學生們的學習興趣，上課后筆者利用多媒體為學生播放了一段視頻，在視頻中，實驗員將一束激光從側面斜射入裝有水的玻璃筒中，激光沿著筆直的軌道切入水中，但這時，學生們發(fā)現(xiàn)了本應沿直線傳播的光卻在水中發(fā)生了偏折。此時這個疑問停留在了學生們的大腦中，紛紛向筆者提問，趁著學生們高漲的熱情，筆者利用多媒體將光偏折的現(xiàn)象細致演示了一遍。通過多媒體的直觀演示，學生們很快認識到了光折射的原因與現(xiàn)象。這樣一來，在初中物理教學中，筆者通過直觀展示法，有效增強了學生的直觀感知，激發(fā)了學生的學習興趣，提高了學生的學習效率。

二、 問題驅(qū)動法，調(diào)動學生思考動機

物理是一門較為嚴謹?shù)目茖W，只有學生運用科學的思維、展開深入的思考才能夠理解物理本質(zhì)、把握物理規(guī)律，而提問則是調(diào)動學生思考動機、激活學生思維的有效途徑。因此，初中物理教師便可以運用問題驅(qū)動法來展開教學活動。具體來說，教師可以根據(jù)物理教學的內(nèi)容、學生的思維特點和最近發(fā)展區(qū)域來設置問題內(nèi)容、提問方式，確保問題具有一定的啟發(fā)性和探究性。隨后，教師需要選擇恰當?shù)臅r機向?qū)W生提出問題，以發(fā)揮問題的作用，調(diào)動學生的思考動機，激發(fā)學生的求知欲和探究欲，并使問題形成一定的驅(qū)動力，驅(qū)使學生主動展開問題的分析、思考、推理、論證與探究，有效強化學生對物理知識的理解、記憶與掌握，提高學生的學習效率。

例如，在教授《聲音的產(chǎn)生與傳播》這部分知識時，為了調(diào)動學生們的思考動機，筆者以問題作為驅(qū)動力，為學生們設計了幾個問題，問題如下：人類之間的交流是通過語言、肢體等行為，當人們在進行語言交流時，聲音是如何傳到我們的耳朵里？我們?yōu)槭裁茨軌蚪邮盏铰曇簦柯曇艨梢酝ㄟ^哪些介質(zhì)傳播呢？當我們遇到噪音時，心情會受到影響，那么我們怎樣做才能避免噪音的影響呢？問題提出后，學生們立即開始思考，一段時間后，學生們得出結論。這樣一來，在初中物理教學中，筆者通過問題驅(qū)動法，有效調(diào)動了學生的思考動機，使學生思維融入到了課堂的學習中，提高了學生的學習效率。

三、 小組合作法，活躍課堂教學氛圍

課堂教學只有實現(xiàn)師生、生生之間的互動與合作，才能營造活躍的課堂氛圍，才能更好地解決各種問題，實現(xiàn)課堂教學效率和質(zhì)量的提升。因此，初中物理教師應該充分利用小組合作法，即將全體學生分為4～6人一組的學習小組，并對小組成員進行合理的分工，使每個學生都有自我表現(xiàn)的機會，提高學生課堂參與度。隨后教師要想學生提出問題或者發(fā)布任務，以激發(fā)學生合作探究的欲望與熱情，促進小組合作的自然生成，并使學生在小組內(nèi)部開展對問題的溝通、討論、互動與交流，促進學生的相互合作、相互學習與共同進步，活躍整個課堂教學的氛圍，同時也能夠減少教師重復講解的時間，提高教學的有效性。

例如，在教授《磁現(xiàn)象磁場》這部分知識時，為了活躍課堂教學氛圍，發(fā)揮學生們在教學中的主體地位，在上課前，筆者對學生們進行了分組，讓學生們以6人一組的形式進行任務探究，待小組成員分配結束后，筆者下發(fā)探究任務，任務如下：磁場看不見摸不著，那么人們?nèi)绾伟l(fā)現(xiàn)磁場的呢？磁場具有哪些作用？哪些物體自帶磁場？磁場能夠給人們帶來哪些好處？假如地球上的磁場消失，人們的生活會受到影響嗎？任務下發(fā)后，學生們立即開始討論，一段時間后，學生們得出結論。這樣一來，在初中物理教學中，筆者通過小組合作法，有效活躍了課堂教學氛圍，提高了學生的學習效率。

總之，多樣化教學法在初中物理教學過程中的實踐應用是新課程改革發(fā)展的必然趨勢，也是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。因此，初中物理教師應該走出傳統(tǒng)模式的誤區(qū)，及時的更新教學思想和觀念，從物理學科的特性和學生的認知結構、學習特定出發(fā)，通過直觀展示法、問題驅(qū)動法、小組合作法等教學教學方法的靈活應用來實現(xiàn)初中物理的多樣化教學，滿足學生多元化、個性化的學習需求，從而激發(fā)學生的學習興趣、點燃學生的學習熱情，調(diào)動學生的學習積極性，促進學生物理學習能力的提升和綜合素質(zhì)的發(fā)展，最終實現(xiàn)初中物理教學效率和質(zhì)量的穩(wěn)步提升，進一步促進課程改革和素質(zhì)教育的深化。

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作者簡介：

杜曉東，內(nèi)蒙古自治區(qū)鄂爾多斯市，準格爾旗第八中學。 ?報，2018（9）.

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作者簡介：

杜娟，浙江省寧波市，寧波職業(yè)技術學院。