運(yùn)用微課提升初中語文課堂教學(xué)效果探究

摘要：隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，微課作為一種全新的教學(xué)模式映入教師的眼簾，相較于傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)而言，微課篇幅短、內(nèi)容精要，更利于學(xué)生理解和吸收知識(shí)，而微課在初中語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用，則能夠很好地輔助教師將學(xué)習(xí)內(nèi)容及重點(diǎn)傳遞給學(xué)生，從而提升初中語文課堂教學(xué)的效果。教師應(yīng)積極地運(yùn)用微課來提升初中語文課堂教學(xué)效果，使學(xué)生能夠在初中語文課堂中獲得高效地進(jìn)步及成長(zhǎng)，進(jìn)而為學(xué)生今后在語文學(xué)習(xí)中的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：初中語文;微課;教學(xué)

微課在初中語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用，可以作為一種新穎的元素融入語文課堂教學(xué)中，教師運(yùn)用微課能夠?yàn)槌踔姓Z文課堂提供更多的電教手段，從視覺、聽覺來豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)感官，從而提升學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的注意力，激發(fā)學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣，從而使學(xué)生能夠在語文課堂中高效學(xué)習(xí)。而相較于傳統(tǒng)的初中語文課堂而言，應(yīng)用微課的語文課堂更為學(xué)生所喜愛。教師應(yīng)如何運(yùn)用微課來提升初中語文教學(xué)效果呢？下文，筆者便結(jié)合自身多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)此來進(jìn)行一番探究。

一、 精簡(jiǎn)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率

教師運(yùn)用微課來進(jìn)行教學(xué)，可以通過在課下提前準(zhǔn)備微課的視頻素材，來將教學(xué)重點(diǎn)整理到微課中，再通過在授課時(shí)進(jìn)行播放和講解，促進(jìn)學(xué)生對(duì)微課播放內(nèi)容的學(xué)習(xí)和理解，便能夠使學(xué)生在較短時(shí)間內(nèi)把握教學(xué)重點(diǎn)，而剩余的課堂時(shí)間則可以交給學(xué)生去進(jìn)行思考和探究，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

例如，筆者在講《誡子書》一課時(shí)，便在課下自己制作出一個(gè)視頻，視頻內(nèi)容先是介紹了家書的由來、含義、格式以及幾個(gè)關(guān)于家書的名人故事，而后介紹諸葛亮其人、寫作家書的背景，最后，視頻簡(jiǎn)單解釋了誡子書的內(nèi)容。這個(gè)視頻不到十分鐘，卻極為精簡(jiǎn)的將豐富的內(nèi)容傳遞給學(xué)生，并且筆者還為視頻配音，在配音中為學(xué)生解釋視頻播放中所出現(xiàn)的一些學(xué)生不能理解的難點(diǎn)，從而使學(xué)生能夠在觀看視頻時(shí)吸收到更多的知識(shí)內(nèi)容。而學(xué)生在觀看時(shí)，由于視頻中內(nèi)容的緊密銜接，學(xué)生目不轉(zhuǎn)睛地觀看，這便使得學(xué)生全神貫注地投入到教學(xué)中，對(duì)《誡子書》的相關(guān)信息進(jìn)行了深刻記憶，而后，筆者讓學(xué)生對(duì)家書的形式進(jìn)行總結(jié)，并讓學(xué)生嘗試自己去分析和思考《誡子書》所傳遞的諸葛亮的情感表達(dá)，這便給予學(xué)生自由思辨的空間，使學(xué)生能夠在自主思維中對(duì)《誡子書》中所蘊(yùn)含的深厚情感產(chǎn)生深刻的理解和認(rèn)知。

二、 豐富學(xué)生視聽感官，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

教師運(yùn)用微課來教學(xué)時(shí)，不能忽略微課的影音視頻播放的應(yīng)用，而是應(yīng)積極地借助影音視頻的絢麗色彩、悅耳聲音來展開教學(xué)，從而豐富學(xué)生的試聽感官，使學(xué)生能夠?qū)φZ文學(xué)習(xí)產(chǎn)生美好的感受，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并使學(xué)生在興趣的推動(dòng)下，主動(dòng)參與到課堂學(xué)習(xí)中，對(duì)課文進(jìn)行深入學(xué)習(xí)和理解。

例如，筆者在講《女媧造人》一文時(shí)，便運(yùn)用微課播放“女媧造人”的視頻來給學(xué)生觀看，在這個(gè)視頻中，女媧捏泥“成人”以及揮灑泥漿“成人”的動(dòng)作形象活靈活現(xiàn)的展現(xiàn)在學(xué)生眼前，并且通過視頻的播放，學(xué)生也很好地對(duì)課文中的“莽莽榛榛”“澄澈”“靈敏”等名詞、形容詞詞匯進(jìn)行了認(rèn)知和了解，從而在心中能夠形成屬于自己的理解。而在這節(jié)課堂的學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過觀看視頻進(jìn)行了學(xué)習(xí)，不但快速的了解“女媧造人”的詳細(xì)經(jīng)過，還通過視頻的播放對(duì)上古神話有了更生動(dòng)的了解，這便能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)神話故事及神話人物的興趣，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)興趣的提升。

三、 增強(qiáng)課堂師生互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生思維能力

教師運(yùn)用微課的電教手段則可以增強(qiáng)課堂中的師生互動(dòng)，為學(xué)生開拓出交流互動(dòng)的空間，使學(xué)生在與教師的交流溝通中鍛煉自身的思維能力，并使學(xué)生能夠及時(shí)反饋?zhàn)陨碓趯W(xué)習(xí)中所遇到的問題，教師則可以及時(shí)與學(xué)生進(jìn)行交流溝通，從而幫助學(xué)生解決其問題。

例如，筆者在講《我愛這土地》一詩時(shí)，便先是運(yùn)用提前準(zhǔn)備好的微課教程將當(dāng)時(shí)詩人所處的時(shí)代背景以圖片的形式表現(xiàn)出來，使學(xué)生通過圖片中衣衫襤褸的人物形象來感受到當(dāng)時(shí)支離破碎的國(guó)土形勢(shì)，而后，筆者便讓學(xué)生嘗試闡述其結(jié)合背景后對(duì)詩文的思考，這時(shí)，學(xué)生紛紛結(jié)合時(shí)代背景去思索詩文的含義，并將自己的理解反饋給筆者，而筆者則對(duì)學(xué)生的理解進(jìn)行點(diǎn)評(píng)后，又繼續(xù)播放微課教程，將戴望舒的《我用殘損的手掌》一文播放出來，讓學(xué)生對(duì)比兩首詩文中表達(dá)的情感，再次對(duì)《我愛這土地》一詩進(jìn)行感悟，隨后，筆者繼續(xù)播放對(duì)這兩首詩的對(duì)比和賞析，并在其中標(biāo)注重點(diǎn)、增添解釋說明、劃分詩句閱讀格式等，使學(xué)生能夠充分地對(duì)詩文進(jìn)行思考和探究，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)和理解。

四、 渲染課堂教學(xué)氛圍，推動(dòng)學(xué)生情感發(fā)育

微課的運(yùn)用可以立足于教材內(nèi)容，以視頻、圖片或音樂的渲染來給予學(xué)生“如臨其境”之感，并使學(xué)生感悟所學(xué)內(nèi)容中體現(xiàn)的情感情操、人文情懷以及偉大人格魅力等元素，從而使學(xué)生能夠產(chǎn)生情感共鳴，推動(dòng)學(xué)生情感的發(fā)育。

例如，筆者在講《最后一次演講》一課時(shí)，便將聞一多先生演講的音頻原聲放入微課中，隨后，筆者在課堂中為學(xué)生講解當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景后，便運(yùn)用信息技術(shù)播放出聞一多先生的音頻原聲，讓學(xué)生在音頻的播放中感受聞一多先生從低沉到憤怒、從憤怒到慷慨激昂的情緒變化，再讓學(xué)生從演講詞中感受聞一多先生的正氣凜然及義正詞嚴(yán)，從而推動(dòng)學(xué)生的情感共鳴，并使學(xué)生能夠在情感共鳴中感悟當(dāng)時(shí)聞一多先生不畏犧牲、敢于直言的光正精神品質(zhì)。而在這節(jié)課堂中，學(xué)生為聞一多先生演講的原聲所震撼，進(jìn)而深刻的感受到當(dāng)時(shí)形勢(shì)的黑暗嚴(yán)峻以及“繼起的正義”，從心底產(chǎn)生對(duì)當(dāng)時(shí)黑暗形勢(shì)的控訴及對(duì)革命先烈偉大人格的敬佩，從而能夠使學(xué)生的人格品質(zhì)得到同化。

總而言之，微課教學(xué)是當(dāng)今初中語文教學(xué)的全新模式，教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)重視并正視微課教學(xué)的作用，積極地運(yùn)用微課來對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，從而促進(jìn)素質(zhì)教育目標(biāo)的達(dá)成。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

蔡炳山，福建省泉州市，福建省泉州現(xiàn)代中學(xué)。