淺談動畫拓展課中職業(yè)體驗教學(xué)組織的研究發(fā)現(xiàn)

摘要：近些年來，各種機構(gòu)、活動中心、文化場館經(jīng)常會組辦兒童職業(yè)體驗活動，在專業(yè)老師的指導(dǎo)下扮演各行各業(yè)成人角色工作，意在玩樂中培養(yǎng)職業(yè)理想，規(guī)劃自己的未來夢想，被教育部視作現(xiàn)有教育平臺的補充。然而，各校都開設(shè)了具有校本特色的拓展性課程，這些課程同樣擁有專業(yè)技能培養(yǎng)、興趣體驗等要素。那么，要是在自主拓展型課程教學(xué)組織時，能夠?qū)⒙殬I(yè)體驗的理念融合進去，那將可能提高課程開設(shè)的教育意義。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生職業(yè)體驗;小學(xué)自主型拓展課;教學(xué)方式

一、 職業(yè)體驗行業(yè)的誕生與發(fā)展

早在1997年，兒童職業(yè)體驗館在韓國開業(yè)，標(biāo)志著這一新興行業(yè)誕生。2008年，在杭州誕生了中國第一家以兒童職業(yè)體驗為主題的機構(gòu)，標(biāo)志著兒童職業(yè)體驗行業(yè)在中國誕生。在2009年至2014年間，上海市教委利用中等職業(yè)學(xué)校的各項資源，大力推廣中小學(xué)生職業(yè)體驗活動。從行業(yè)誕生到推廣全球，再到國內(nèi)大力推廣，很顯然兒童職業(yè)體驗行業(yè)是世界各國對兒童成長教育的通行趨勢。

現(xiàn)今，教育最熱門的詞匯是“核心素養(yǎng)”。教師不再是傳送知識的運輸機，學(xué)生更需要往后能在工作、生活中發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力。職業(yè)體驗之所以能火速發(fā)展，便是它提供了讓孩子特定的模擬情境，它能夠讓孩子知道體驗的行業(yè)是否如他想象中那樣、是否自己的天賦能力真的可以勝任這個行業(yè)，減少盲目選擇后受挫的失業(yè)概率，提高其社會適應(yīng)能力。

上海市教委在推廣兒童職業(yè)體驗的研究項目中，認定中等職業(yè)學(xué)校為該活動的優(yōu)選場所，其原因是中等職業(yè)學(xué)校有著專業(yè)的課程、專業(yè)的師資、專業(yè)的場地等優(yōu)勢。但是在社會中，中等職業(yè)學(xué)校卻有著“地少人多”的弊端。面對中小學(xué)生這個龐大的基數(shù)，可提供推廣的中等職業(yè)學(xué)校數(shù)量也遠遠不足，所以各所中小學(xué)還應(yīng)尋找更多合適的體驗場所與活動時間。

二、 利用自主拓展型課程充當(dāng)職業(yè)體驗活動補充方式的設(shè)想建立

自主拓展型課程是各學(xué)校自行開設(shè)的校本課程，在下文中簡稱為拓展課，它具有常規(guī)課程的補充功能，也具備更貼近專業(yè)發(fā)展的技能知識。相比基礎(chǔ)課程，它有種類多、課時精短、方便改選等優(yōu)勢。在從事教師工作至今為止，我認為拓展課是學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中參與職業(yè)體驗最方便、最簡捷的途徑之一。

在我入職教師行業(yè)之后，首年就承擔(dān)了學(xué)校拓展課的設(shè)計與教授工作，在最初的課程設(shè)計時，我設(shè)計了《動漫畫》的拓展課，不過當(dāng)時遇到了這樣的情況：

班上曾經(jīng)有這樣兩位小朋友，他們懷抱著同樣對動畫的熱愛報名參加了我的拓展課。經(jīng)過一段時間學(xué)習(xí)觀察，我發(fā)現(xiàn)他們的水平是完全不同的。一位同學(xué)叫小顧，她有著較強的繪畫天賦，可以很快的學(xué)會我所教的繪畫技法;另一位同學(xué)叫小張，他繪畫基礎(chǔ)有些薄弱，每次教的畫畫方法都不能完全掌握。因此，每次上課時，我總會多花一些時間照顧那位畫畫能力較弱的孩子，給他信心，讓他學(xué)會畫，甚至喜歡畫。但是一學(xué)期后卻產(chǎn)生了一個意想不到的結(jié)局，兩個孩子都對課程產(chǎn)生了厭倦。我有些失落，便悄悄地向兩位同學(xué)了解情況。他們的回答讓我更加迷茫，小張告訴我：“老師我很想畫漂亮的動漫畫，可是我卻一直畫不出，雖然你總是耐心地教我，但是不知怎么的，我總畫不好，有時甚至有些不喜歡了，我感覺好難過?！毙☆檮t說：“老師，我們一直就畫差不多的東西，我早就會了，感覺上課好無聊?！?/p>

拓展課的內(nèi)容不應(yīng)像常規(guī)課程那樣，更應(yīng)注重和強化學(xué)生的知識綜合運用和能力培養(yǎng)，不應(yīng)以傳授技能為目的。我開始重新審視我的教材，準(zhǔn)備著手改編。在一段時間的研究之后，我將課程設(shè)計成集繪畫學(xué)習(xí)、動畫設(shè)計、手工制作為一體的綜合學(xué)習(xí)內(nèi)容……

“當(dāng)你意識到失敗只是彎路，那就已經(jīng)走在了成功的直道上了?！钡诙W(xué)期的課程中，我實施了改編后的新課程，畫畫好的小顧體驗到了動手制作動漫產(chǎn)品，她依靠自己扎實的造型基礎(chǔ)捏出了一個又一個栩栩如生的人偶。她為了能創(chuàng)作出更多的人偶作品，又拿起了心愛的畫筆，興奮地在紙上畫著，設(shè)計要捏的人偶造型。畫工欠缺的小張則體驗到了動畫拍攝，通過小組分工合作，由小顧幫他畫出了他畫不出的圖樣，他根據(jù)自己電腦操作優(yōu)勢將靜態(tài)的圖畫編輯成了動畫短片。兩位孩子在新的課內(nèi)容學(xué)習(xí)的過程中找到了自己擅長的內(nèi)容，歡快的笑容常駐在了小臉上。

任何課程都有一個系統(tǒng)的大框架，學(xué)到精湛可能需要很長久的時間。按部就班的實施課程只適合培養(yǎng)專業(yè)化的大學(xué)人才。我們在做小學(xué)生拓展型課程設(shè)計的時候往往會犯這樣的錯誤。自主拓展課和兒童職業(yè)體驗有著類似的目的，孩子的成長需要在不斷嘗試中獲得認知。孩子在不同的職業(yè)體驗中了解到哪一個才是自己最感興趣的職業(yè)，哪一個才是自己最擅長的職業(yè)，哪一個才是自己最希望從事的職業(yè)。

在拓展課的學(xué)習(xí)中，每一個課程都是短期的，課程中他們不用非常深入地掌握專業(yè)技能，老師可以提供本課程相關(guān)崗位的項目活動，他們在體驗中可以初步了解自己在本學(xué)科方面是否真的存在十足的興趣。在課程結(jié)束后，假如發(fā)現(xiàn)自己不是很有興趣，那他們還有機會選擇更多的課程進行更換嘗試，最終得到與職業(yè)體驗類似的規(guī)劃目標(biāo)。所以，在此之后我便以職業(yè)體驗的形式作為課程教學(xué)組織手段。

三、 職業(yè)體驗教學(xué)組織方式的運用與發(fā)現(xiàn)

（一） 組建工作小組，尋找合適自己的“職業(yè)角色”

小組合作是拓展課的主要形式，同學(xué)們能和自己的好朋友一起組成小組進行學(xué)習(xí)。興趣相同，比較熟悉的同學(xué)組合在一起活動理應(yīng)是順利開展，卻沒想到在小組合作時出現(xiàn)了那么一件有趣的事情，讓我再一次收獲意外。

在進行動畫拍攝的課上，拍攝可不是一個人的事，必須組隊完成。于是，課堂中我組織學(xué)生根據(jù)各自的能力進行組隊，并分別扮演“導(dǎo)演、編劇、美工、技術(shù)、配音演員”等角色。其中，有一個小組，在角色分工時，他們靠投票推舉導(dǎo)演人選，因為他們覺得導(dǎo)演就像是在選大隊委員，必須各方面都很優(yōu)秀的人才可以擔(dān)當(dāng)，所以一位平時學(xué)習(xí)成績很優(yōu)異的女生，被同組成員推舉成了導(dǎo)演，但是我發(fā)現(xiàn)她本人卻并不是那么開心，我知道她擅長寫作文，在我看來她應(yīng)該是編劇的最佳人選，可是受到了同學(xué)推舉，她也就答應(yīng)了這個決定，我尊重同學(xué)們的意見。

課后我召集各組導(dǎo)演進行培訓(xùn)，我原本以為通過民主選舉的導(dǎo)演將是能夠放心的人員，但是事情往往不如所料。在之后的活動中，其他的小組都安靜有序的開展著活動計劃，唯獨這組的成員間發(fā)生了爭吵。我走上前去了解情況，原來是導(dǎo)演召集了組員開始商討劇本，組內(nèi)四位成員每人手中都拿出了一套方案，各說各的方案好誰也不讓著誰。但作為導(dǎo)演的她一直左右為難下不了判定，激烈的爭吵逼迫她開始慢慢逃避，獨自默默躲在一旁。就在我準(zhǔn)備插手協(xié)助時事情又發(fā)生了轉(zhuǎn)變，組內(nèi)原本被排做美工的同學(xué)突然上前阻止了大家發(fā)言。她把小組四位成員的方案根據(jù)內(nèi)容分為兩類，然后組織不同方案的人員分別對整合好的兩份劇本進行草圖設(shè)計，對結(jié)果比對可行性。整組人在她的指揮下頓時埋頭苦干，幾位起沖突的成員立刻起筆畫稿，爭搶著想讓自己的方案取勝，此時被嚇壞的“導(dǎo)演”則在一旁開始發(fā)揮她的寫作特長，為兩份劇本都寫下了劇情與對話。一切不僅變得和諧有序，而且該組還領(lǐng)先完成了活動任務(wù)。

在課后我收到了一張職位變更后的名單，原本扮演美工的同學(xué)成了該組最服人心的“導(dǎo)演”，另一位同學(xué)從導(dǎo)演也變成了最會寫劇本的“編劇”。

我們想方設(shè)法要教會學(xué)生很多的技能，根本目的就是為了幫助他們可以在今后的各行各業(yè)中發(fā)光發(fā)熱。但往往并不是所有技能與知識都適合所有職業(yè)，而且不經(jīng)過嘗試每個人都不知道自己真正應(yīng)該適合做些什么。就像挑衣服一樣，挑選合適自己的衣服光靠去看、去想或是被人美言推薦是無法達到的，它必須通過自己親身嘗試，用實踐去感受才能找到適合自己的。在課程學(xué)習(xí)中也是一樣道理，拓展課就是需要在體驗實踐中進行的。我在拓展課中為孩子們搭建平臺，讓每一個孩子通過角色扮演參與其中，邊學(xué)習(xí)邊體驗，看看自己是不是適合自己所選的職業(yè)、測試一下自己是否有哪方面的能力可以被挖掘，讓學(xué)生從體驗中發(fā)現(xiàn)自己、發(fā)展自己、發(fā)揮自己。

（二） 利用興趣培養(yǎng)職業(yè)扮演的“盡職”能力

作為成年人都知道，工作中會遇到許許多多自身能力不能及的困擾，比較理想的處理方式便是可以自己探索知識、學(xué)習(xí)充電、攻破難題。當(dāng)然現(xiàn)實中還會有很多其他的處理方法，相信每個家長、每個老師都希望孩子可以從小就有知識探索能力，但是有什么方法才能讓孩子從小就有探索知識的“敬業(yè)”精神呢？

有一次活動時，有一位擔(dān)當(dāng)美工的學(xué)生走上講臺問：“丁丁老師，我想畫停在路邊的一輛跑車，但是透視怎么畫像呀？”我很吃驚，因為透視已經(jīng)是美術(shù)課上煩瑣又不招學(xué)生喜歡的內(nèi)容了，幾乎大部分學(xué)生不然愿在美術(shù)課上聽你解釋透視原理，并且我并沒有要求過他們要畫這么難的內(nèi)容。所以這個同學(xué)主動選擇繪畫透視圖的做法讓我很意外。于是我細心地解答了這個問題，不過我并沒有直接畫給他看，我希望他能自己嘗試一下，不會的話再來向我提問。待他坐下后，我開始細細觀察，看著他一次、兩次、三次嘗試，反復(fù)地擦著紙面上的線條，試著想要解決問題。此時我正準(zhǔn)備迎接他上前二次求助，但是他卻沒有上來，依然執(zhí)著的埋頭繼續(xù)研究。見狀我走上前去假裝巡視，觀察他的進展。二十分鐘過去了，突然他露出了笑臉，當(dāng)我接過畫稿的那一刻我很激動，滿是劃痕的鉛畫紙上畫著一輛透視準(zhǔn)確的跑車和一條立體的馬路，這些劃痕映刻著一個孩子努力的過程，記錄著他成長的軌跡，這是他發(fā)自內(nèi)心探求真理的證明。

興趣是最好的老師，在課堂中我們一定不能忽視學(xué)生興趣點的表現(xiàn)。學(xué)生一定會從感興趣的問題中發(fā)現(xiàn)自己不會的內(nèi)容。強烈的興趣欲望使他們很容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)沖動，此時我們一定要敏銳地捕捉到孩子們的興趣點，在他面對難題的時候設(shè)法引導(dǎo)，保持興趣吸引力，讓他們不斷提高解決問題的信心。在保持興趣欲望的驅(qū)動下，不斷給“工作”環(huán)境中的“員工”接項目，采用之前所說的“工作室”式的活動組織形式，引導(dǎo)他們主動思考解決問題的辦法，指點他們主動問老師、查資料、買工具書等等學(xué)習(xí)方法。在這樣的學(xué)習(xí)過程中，孩子們在興趣的引導(dǎo)下知識的獲取一定比教師灌輸更廣泛更容易被吸收。

四、 總結(jié)

拓展型課程作為國家課程的輔助，有更自由的校本特色。雖然它沒有中等職校的課程那般專業(yè)，但是執(zhí)教的老師也都有著各自的特色技能。在這個場館緊缺的情形下，利用學(xué)校自身的課程資源，將課程轉(zhuǎn)化為一個個小“職場”，它不但可以讓課堂充當(dāng)職業(yè)體驗的活動場所，讓學(xué)生認清自己的興趣愛好，對未來發(fā)展有初步規(guī)劃，這樣的教學(xué)方式還能讓教學(xué)內(nèi)容更加有實用性、針對性。

職業(yè)體驗的教學(xué)組織方式將課堂從單純的知識傳授模式轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅貙W(xué)習(xí)體驗、注重知識運用、注重綜合能力的靈動課堂。每個孩子都能在這樣的課堂中找到自己喜歡的內(nèi)容，每個孩子都能發(fā)展其自己的能力，每個孩子都能發(fā)揮出各自的力量。

參考文獻：

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作者簡介：

丁任杰，上海市，高安路第一小學(xué)。