儒釋道文化與高職大學生素質(zhì)教育研究

朱愛茹

摘要：在職業(yè)院校中培養(yǎng)和弘揚工匠精神，是高職大學生素質(zhì)教育亟待解決的時代課題。本文從培育工匠精神的內(nèi)在心靈機制入手，以儒釋道文化為引領(lǐng)，探究創(chuàng)新高職大學生素質(zhì)教育的內(nèi)容與方法。

關(guān)鍵詞：高職院校 工匠精神 儒釋道文化 素質(zhì)教育

黨的十九大報告明確提出“建設(shè)知識型、技能型、創(chuàng)新型勞動者大軍，弘揚勞模精神和工匠精神，營造勞動光榮的社會風尚和精益求精的敬業(yè)風氣”。培育具有“工匠精神”的高職優(yōu)秀人才是我國實現(xiàn)強國戰(zhàn)略對高職教育提出的時代要求。

一、培育工匠精神是高職素質(zhì)教育的時代呼喚

在當前國家大力提倡工匠精神的背景下，培養(yǎng)具備“工匠精神”的職業(yè)人，是新時代對高職院校人才培養(yǎng)工作提出的要求?！肮そ尘瘛钡幕緝?nèi)涵包括愛崗敬業(yè)、精益求精、持之以恒、守正創(chuàng)新等方面的內(nèi)容。完美的人文品格是工匠精神的核心和靈魂。時代呼喚高職素質(zhì)教育以文化人，以文育人，以人文教育來鑄匠魂、育匠心、造匠韻，塑造具有完美人文品格的職業(yè)人。

二、儒釋道文化是工匠精神培育的源頭活水

工匠精神作為一種職業(yè)精神，是儒釋道為主體的中國傳統(tǒng)文化所包含和演繹的人文情懷和職業(yè)素養(yǎng)。工匠精神在價值層面上呈現(xiàn)的是至精與至善的高度融合，在心理層面上彰顯的是心性與心態(tài)的高度融合。培育工匠精神應(yīng)該從內(nèi)在的心靈機制著手，內(nèi)在的心靈機制是主觀的內(nèi)隱文化的核心，儒、釋、道構(gòu)成了中國傳統(tǒng)文化的核心，“以儒濟世，以道修身、以佛養(yǎng)心”，儒釋道三者在構(gòu)成中國人的人格方面是各有分工、缺一不可。例如，儒家文化中的“仁、義、禮、智、信”的人性品格，“修身、齊家、治國、平天下”的實踐價值以及蘊含著儒釋道文化精髓的詩歌、音樂和繪畫等。可以讓高職大學生學會如何做人，如何安身立命，成為品格健全的人。儒釋道文化是工匠精神培育的源頭活水。

三、以儒釋道文化引領(lǐng)高職素質(zhì)教育創(chuàng)新的思考

（一）高職大學生對儒釋道文化精髓的認知需要強化

調(diào)研發(fā)現(xiàn)：絕大多數(shù)高職學生對儒家哲學思想文化一知半解;對釋家思想的認知，大多局限在一些文學作品塑造的人物，例如：釋迦牟尼、觀音菩薩、十八羅漢、達摩祖師、唐僧、孫悟空、豬八戒、沙和尚等以及與人物關(guān)聯(lián)的故事。對他們文化價值的判斷和取舍可以提供指導的佛教思想里面的許多精髓卻認知及其膚淺;絕大多數(shù)大學生對以“道”為世界的最后本原，倡導人與自然和諧相處的道家哲學思想也知之甚少。由此可見，高職學生對中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，對儒釋道文化精髓的認知極其有限，這在很大程度上影響著高職素質(zhì)教育的效果，要想創(chuàng)新高職素質(zhì)教育，實施好工匠精神培育工程，必須強化高職大學生對儒釋道文化精髓的認知。

（二）以儒釋道文化典籍學習，鑄成高職學生人格理想

高職人文素質(zhì)教育的目標是落實立德樹人根本任務(wù)。堅持以公共基礎(chǔ)課《中國傳統(tǒng)文化概論》學習為導航，以儒釋道文化典籍學習為拓展學習內(nèi)容是高職人文素質(zhì)教育實踐中的應(yīng)有要義。人文素質(zhì)教育主旨是將正向的價值取向、道德情操、思維方式、審美趣味等傳導給學生，培養(yǎng)其人文認知、人文情感、人文意志和人文精神，熔鑄其理想人格。儒釋道文化典籍中蘊含著人文素質(zhì)教育的豐富資源，是中國五千年文明優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的薈萃，是鑄成高職學生人格理想的寶貴教育資源。

儒釋道三家在人生理想、價值取向、審美情趣等方面具有很強的借鑒意義。儒家倡導以和為貴、天下大同，具有“修齊治平”奮發(fā)向上的入世理想，構(gòu)建起以仁為核心的君子人格;道家提出天人合一命題，期望人與自然和諧相處，有超然物外的出世理想，構(gòu)建起與道合一的真人人格;釋家主張以冷峻的智慧直面人生缺陷，超越生死，有出塵之志，又慈悲為懷積極入世，力倡建設(shè)人間凈土，其理想人格就是覺者佛陀。儒釋道文化典籍中蘊含著培養(yǎng)理想人格的智慧與精神力量，可以讓學生得到中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化精神的滋養(yǎng)，喚起響應(yīng)新時代培育和弘揚工匠精神召喚的自覺，鑄成青年大學生新時代的人格理想，助力高職素質(zhì)教育時代目標——工匠精神弘揚和培育工程的實現(xiàn)。

（三）高職素質(zhì)教育“工匠精神”的養(yǎng)成教育需要細化

“工匠精神”是職業(yè)教育的靈魂，是學生樹立職業(yè)理想的精神支柱。培育“工匠精神”是社會文化傳承與積淀的實踐過程。但很多職業(yè)院校缺少這樣的傳承意識，將培育“工匠精神”變成了喊在嘴上的口號，在對學生的教育培養(yǎng)過程中，忽視了對大學生對工藝的崇尚和遵守，“術(shù)業(yè)有專攻”的職業(yè)精神、工作時的忘我境界的教育培養(yǎng)，導致職業(yè)教育中“工匠精神”的缺失。

如何將大學生培養(yǎng)成具備“工匠精神”的職業(yè)人？這是每位從事職業(yè)教育的教育工作者必須思考的時代課題。“工匠精神”的培育意識需要滲透到思政教育、專業(yè)課程、實習實訓和頂崗實習等教學環(huán)節(jié)。要把工匠精神的培育定位于高職素質(zhì)教育核心目標的高度，嵌入人才培養(yǎng)方案素質(zhì)教育目標實施的整體設(shè)計，具體細化到人才培養(yǎng)的全過程的各個環(huán)節(jié)，各個節(jié)點。同時要注重對校內(nèi)外專兼職教師“工匠精神”培養(yǎng)責任意識的強化，發(fā)揮好校內(nèi)外專兼職教師以身示范的榜樣作用，才能確保高職人才培養(yǎng)——“工匠精神”的養(yǎng)成教育得以實現(xiàn)。

結(jié)語：“工匠精神”是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，文化熏陶是培育“工匠精神”的有效載體。在校園文化建設(shè)中營造適宜“工匠精神”培育的特色校園文化，在人才培養(yǎng)的全過程，堅持以儒釋道文化精髓為引領(lǐng)，強化中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在高職素質(zhì)教育中的滲透，大力弘揚和培育“工匠精神”應(yīng)成為新時代高職院校素質(zhì)教育改革創(chuàng)新的重要內(nèi)容和有效路徑選擇。