高職類產(chǎn)品造型設計手繪表現(xiàn)技法探討

龔新儒

（閩南科技學院 藝術設計學院，福建 泉州）

近年來，我國產(chǎn)品設計行業(yè)正式進入“中國制造”向“中國創(chuàng)造”的轉型階段。發(fā)展的同時對設計師提出更高要求，要求對固有的設計模式進行反思，加快產(chǎn)品設計國際化，推進“中國制造”向“中國創(chuàng)造”轉型進程。我國部分產(chǎn)品設計已經(jīng)得到國際認可，但是在數(shù)量上還需更上一層樓，若得解決，還需從教育方面著手?，F(xiàn)今產(chǎn)品造型設計大部分借助計算機輔助軟件完成，優(yōu)點是高仿真性、精確性、修改無痕等優(yōu)點，但是相當部分院校將計算機輔助軟件作為重中之重，不重視手繪表達，這是不科學的。特別是高職類院校，在課程設置上更容易忽略手繪表現(xiàn)技法這一課程的重要性，筆者結合多年教學經(jīng)驗，對高職類產(chǎn)品造型設計手繪表現(xiàn)技法進行分析探討[1]。

一 高職院校教育現(xiàn)狀及問題分析

（一） 高職類院校學生學習特點

目前，高職類院校生源主要來自于普通高中畢業(yè)生，職業(yè)高中、職業(yè)中專和技工學校，大部分生源沒有美術基礎，入學第一年才開始接觸藝術類課程，專業(yè)基礎相對薄弱。藝術基礎差導致創(chuàng)意思維不能準確合理的表達出來，同時空間塑造能力差，空間圖形只停留在平面認知階段。初識色彩，色彩感覺不敏銳也是高職類學生學習產(chǎn)品設計的障礙。但是與藝術類生源相比高職類生源學習產(chǎn)品造型設計也有獨特的優(yōu)勢，首先，高職類學生動手能力強，對產(chǎn)品模型的拆分組合有較強的行動力，所以產(chǎn)品結構方面的問題高職類院校生源有獨特的優(yōu)勢，為產(chǎn)品造型設計、產(chǎn)品手繪表達能力打下良好的基礎。其次，高職類學生更務實，能理性的分析解決產(chǎn)品設計中遇到的問題，設計的產(chǎn)品更注重實用性能[2]。

（二） 產(chǎn)品造型設計手繪表現(xiàn)技法教學現(xiàn)狀

產(chǎn)品手繪表現(xiàn)技法相對于計算機輔助軟件來講屬于傳統(tǒng)意義上的表現(xiàn)形式，雖說在現(xiàn)代產(chǎn)品設計當中計算機輔助軟件使用率偏高，但是手繪表現(xiàn)技法也不可或缺，特定環(huán)境下需借助手繪進行輔助。手繪的特點是準確快速，能將設計思維迅速捕捉并呈現(xiàn)，記錄靈感，是全球性的藝術語言。通過手繪訓練可以鍛煉學生手腦協(xié)調能力，產(chǎn)品造型能力、空間結構能力、色彩運用能力等，產(chǎn)品研發(fā)過程中的工程圖樣設計師更傾向于手繪表達，旨在便于溝通。產(chǎn)品手繪表現(xiàn)技法作為產(chǎn)品設計專業(yè)必修課程與計算機輔助設計類軟件相比并沒有得到足夠的重視。一方面，隨著科技的發(fā)展，三維設計類軟件應運而生，部分平面效果圖和三維效果圖都可通過產(chǎn)品設計來體現(xiàn)，但是計算機輔助設計類軟件在耗時和造型上存在一定的局限性。所以將自己的創(chuàng)意思維和靈感通過畫筆描繪出來，讓思維躍然紙上，根據(jù)需求隨時修改，發(fā)揮手繪的靈活性特征，創(chuàng)造設計語言，實現(xiàn)創(chuàng)意溝通。另一方面，手繪表現(xiàn)技法作為藝術語言是設計思維的體現(xiàn)，是擺脫程式化設計的方式之一，如此得以將設計師的創(chuàng)造力和原創(chuàng)精神保留[3]。

二 高職類產(chǎn)品造型設計手繪表現(xiàn)技法教學改革的思考

（一） 理清思路，培養(yǎng)手繪習慣

基于高職院校學生特點及產(chǎn)品手繪表現(xiàn)技法課堂情況理性的調整教學方式，在現(xiàn)有教學資源基礎上爭取先進資源，明確教學方向，給學生理清手繪思路，加強產(chǎn)品形態(tài)認知能力，提升藝術鑒賞能力，補齊高職類學生美術功底差底子薄的短板。其一，樹立學生的自信心是關鍵所在，敢想敢畫方見成果，充分發(fā)揮手繪效果圖靈活快速的優(yōu)勢。能將設計思維清晰表達，即使效果圖美觀程度欠佳也應得到鼓勵，高職類課堂應具體問題具體分析，適當?shù)慕档蛯W生的期望值，由淺入深，循序漸進，方能漸入佳境。其二，引導學生養(yǎng)成良好的手繪習慣，學習產(chǎn)品手繪表現(xiàn)技法是一個堅持的過程，堅持每日一練，隨時記錄靈感，持之以恒，讓手繪成為習慣。

（二） 對手繪表現(xiàn)技能提出要求

對高職類學生手繪表現(xiàn)技能提出要求，指明教學方向，讓學生擺正自己的位置，明確技能目標并為之努力。產(chǎn)品手繪表現(xiàn)技法是思維能力的表達手段，產(chǎn)品設計研究的是人與機器的關系，結合產(chǎn)品語義學通過產(chǎn)品形態(tài)和構造來體現(xiàn)，更多的是訓練學生的設計思維和理性的表達能力，高職類院校培養(yǎng)的是技術技能應用型人才而不是藝術家，摒棄“華而不實”之風。產(chǎn)品手繪表現(xiàn)技法一課強調的是產(chǎn)品的結構、透視、比例關系，用線性構架的方式詮釋產(chǎn)品本身并弱化素描關系。設計的宗旨是服務于人，人機關系是設計要素，表現(xiàn)產(chǎn)品形態(tài)時要將人的要素考慮進去，因此，在產(chǎn)品手繪效果圖當中要有人對產(chǎn)品操作狀態(tài)的體現(xiàn)，將人機關系的合理性進行說明。產(chǎn)品手繪效果圖是對形態(tài)進行推敲的過程，是設計構思的體現(xiàn)，更是人與人溝通的手段，通過產(chǎn)品手繪達到理性表達的目的[4]。

（三） 強化設計思維訓練，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

產(chǎn)品設計是藝術與科技緊密結合的學科，藝術與科技相互作用是感性思維與理性思維迸發(fā)綻放的時刻，而設計思維正是感性思維與理性思維的結合體。學習產(chǎn)品手繪既要求對產(chǎn)品形態(tài)結構、比例透視關系、產(chǎn)品功能、材料性能等方面進行理性分析與處理又需要對產(chǎn)品外觀、顏色、質感、線條走向等進行感性思考。所以強調設計思維本質，處理好感性與理性之間的關系對于設計思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)至關重要。設計思維是藝術設計領域的重點，設計思維的培養(yǎng)還需落實到教育體系的構建上并在教學設計層面全方位落實體現(xiàn)。開設手繪訓練課助力于學生對產(chǎn)品設計研發(fā)流程的理解，高職類學生藝術功底相對薄弱，入學前對產(chǎn)品設計專業(yè)知之甚少，加強產(chǎn)品手繪表現(xiàn)技法的深度學習有利于學生明確專業(yè)方向，同時培養(yǎng)設計興趣，挖掘學生特長，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

三 高職類產(chǎn)品手繪表現(xiàn)技法教學改革的建議

（一） 開設產(chǎn)品手繪專題訓練課程

在產(chǎn)品手繪表現(xiàn)技法課程基礎上開設產(chǎn)品手繪專題訓練課程，對產(chǎn)品手繪表現(xiàn)技法進行專題性訓練。在規(guī)定時間內(nèi)完成小家電類、家具類、通訊工具類、燈具類、交通工具類產(chǎn)品等課題設計，內(nèi)容包括產(chǎn)品設計流程、外觀形態(tài)、結構設計、手繪表達能力等。通過專題訓練使學生掌握產(chǎn)品的設計方法，鍛煉手繪能力的同時強化對“人機工程學”“產(chǎn)品語義學”“材料應用學”的理解，旨在培養(yǎng)學生在產(chǎn)品設計中的表達能力、思考問題和解決問題的能力。建議做好后期課程銜接，將課題訓練內(nèi)容以產(chǎn)品實物或模型的形式制作并展示出來，驗證課題可用性，有則用之無則改之，讓學生有獲得感，激發(fā)學習熱情。

（二） 手繪與三維軟件有效結合

學習產(chǎn)品手繪結構是難點，特別是高職院校學生沒有接觸過結構素描，對形體空間的理解不是很透徹，導致結構表達不準確，結構準確是形體準確的前提，所以有效的分析結構線，將空間內(nèi)的形體結構清晰合理的表達出來是學習產(chǎn)品手繪的必要條件。根據(jù)高職院校學生學習特點制定兩點方案，第一，多去分析結構線，將空間內(nèi)隱含的結構線分析出來，有利于產(chǎn)品手繪中形態(tài)結構的準確表達。第二，結合三維軟件進行形態(tài)結構訓練，三維軟件具有體現(xiàn)結構線的功能，可根據(jù)形體生成輔助線，視覺效果直觀，可根據(jù)自身素質在手繪時進行參考或臨摹，加深對結構線的理解，從而達到產(chǎn)品手繪形態(tài)結構準確的目的[5]。

（三） 結合區(qū)域特色創(chuàng)新教學

高職院校本地生源居多，培養(yǎng)目標大多面向區(qū)域經(jīng)濟建設，服務于產(chǎn)品設計、制作、研發(fā)企業(yè)，以產(chǎn)品設計師職業(yè)崗位能力為核心，培養(yǎng)具備產(chǎn)品設計的基礎理論、知識與應用能力，能夠在相關企業(yè)行業(yè)從事產(chǎn)品設計與工藝表現(xiàn)、新產(chǎn)品開發(fā)和造型設計等崗位工作的技術技能型人才是高職院校的使命。以人才培養(yǎng)目標為導向，結合本地區(qū)域特色教學，在教學過程中注重對學生本土意識形態(tài)的培養(yǎng)，傳承家鄉(xiāng)文化，發(fā)揮區(qū)域性特長，學習產(chǎn)品手繪技法的同時深度挖掘本土文化特色，將區(qū)域文化元素應用到產(chǎn)品設計當中，傳統(tǒng)與現(xiàn)代相結合，設計出符合民族地域特色的產(chǎn)品。

綜上所述，產(chǎn)品造型設計手繪效表現(xiàn)技法一課旨在培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，是探索感性認識和理性認識的結合點的過程。要求學生能夠筆法流暢，色彩明快、形態(tài)結構準確，能夠干凈利落的表現(xiàn)產(chǎn)品。掌握產(chǎn)品手繪技法、提高審美能力、培養(yǎng)設計思維是課程設置的初衷，是一門涉及范圍廣且深的課程，發(fā)揮課程優(yōu)勢，保證課程改革的創(chuàng)新性和有效性，為培養(yǎng)具有時代特色的高素質人才打下良好基礎。