“六位一體”課程模式下的高職語文教學(xué)改革

居忠誠

（鎮(zhèn)江高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校，江蘇 鎮(zhèn)江）

“六位一體”課程模式下的高職語文教學(xué)改革

居忠誠

（鎮(zhèn)江高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校，江蘇 鎮(zhèn)江）

摘 要：鎮(zhèn)江高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校主要是培養(yǎng)技術(shù)型人才，向社會生產(chǎn)生活的第一線輸送“新鮮血液”，相應(yīng)的，學(xué)生技能的培養(yǎng)、學(xué)生實(shí)踐能力的考核、與就業(yè)崗位的對接受到較多的重視，逐漸出現(xiàn)重能力輕知識的現(xiàn)象。而語文課程現(xiàn)在面臨的最大壓力就是漸漸被邊緣化。而語文教學(xué)不被重視直接導(dǎo)致學(xué)生的文化修養(yǎng)和自身素質(zhì)低下，在進(jìn)入社會走向工作崗位后，缺少綜合競爭力。

關(guān)鍵詞：職業(yè)技能；實(shí)踐性；教學(xué)改革

本文引用格式：居忠誠.“六位一體”課程模式下的高職語文教學(xué)改革[J].教育現(xiàn)代化,2019,6(102):88-89.

DOI:10.16541/j.cnki.2095-8420.2019.102.044

作者簡介：居忠誠（1978-），男，漢族，江蘇鎮(zhèn)江，碩士，副教授，研究方向：語文教學(xué)改革。

隨著社會經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，對于人才的需求發(fā)生著質(zhì)的變化，隨之對應(yīng)的要求我們培養(yǎng)人才的教育體系作出適應(yīng)的調(diào)整。鎮(zhèn)江高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校主要是為社會培養(yǎng)實(shí)用性人才，與學(xué)術(shù)類人才院校有著較為明顯的區(qū)別，對學(xué)生的實(shí)踐性、社會性有著較高的要求。“六位一體”的課程模式正是在這一大背景下提出的，語文作為高職院校一門重要的基礎(chǔ)性科目，主要是培養(yǎng)學(xué)生的文化修養(yǎng)和素質(zhì)，是至關(guān)重要的，本文將就鎮(zhèn)江高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校在“六位一體”背景下對語文的教學(xué)進(jìn)行改革作出探索[1]。

一 “六位一體”課程模式

發(fā)展的必經(jīng)之路是改革，是創(chuàng)新，對教學(xué)來講，最關(guān)鍵的就是課程改革。鎮(zhèn)江高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校（江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院鎮(zhèn)江分院）是一所以五年制高職教育為主體的職業(yè)院校，系首批國家中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范學(xué)校，首批省高水平現(xiàn)代化職業(yè)學(xué)校、省現(xiàn)代化示范性職業(yè)學(xué)校和省智慧校園。始終堅(jiān)持以精學(xué)業(yè)、高就業(yè)、善創(chuàng)業(yè)為自己的辦學(xué)理念，為了更好的踐行這一理念，提升綜合競爭力和核心價(jià)值，培養(yǎng)輸送面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)第一線的技能型人才，我校在“六位一體”課程模式下對語文的教學(xué)進(jìn)行改革[2]。

“六位一體”教學(xué)模式體現(xiàn)在高職院校主要是：職業(yè)能力需求分析、職業(yè)能力目標(biāo)（包括職業(yè)技能和相關(guān)素質(zhì)目標(biāo)）、職業(yè)能力訓(xùn)練項(xiàng)目、職業(yè)活動素材、“教學(xué)做”結(jié)合、形成性考核。 以教學(xué)對接就業(yè)為核心，將這六方面進(jìn)行系統(tǒng)整合，有機(jī)統(tǒng)一。

二 高職語文教學(xué)現(xiàn)狀

社會生產(chǎn)生活的第一線輸送“新鮮血液”，相應(yīng)的，學(xué)生技能的培養(yǎng)、學(xué)生實(shí)踐能力的考核、與就業(yè)崗位的對接受到較多的重視，逐漸出現(xiàn)重能力輕知識的現(xiàn)象。而語文課程現(xiàn)在面臨的最大壓力就是漸漸被邊緣化。而語文教學(xué)不被重視直接導(dǎo)致學(xué)生的文化修養(yǎng)和自身素質(zhì)低下，在進(jìn)入社會走向工作崗位后，缺少綜合競爭力。因此，改革之行迫在眉睫，我們要堅(jiān)持以職業(yè)崗位需求為導(dǎo)向，技能培養(yǎng)為目標(biāo)，結(jié)合形成性與終結(jié)性考核，對語文教學(xué)進(jìn)行改革。

鎮(zhèn)江高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校主要是培養(yǎng)技術(shù)型人才，向

三 職語文教學(xué)改革探索

思想指引是進(jìn)行改革的方向標(biāo)。任何改革創(chuàng)新必須有正確的思想認(rèn)識做指引，因此，對語文教學(xué)進(jìn)行改革創(chuàng)新，必須從思想上改變教育者對高職語文教學(xué)的認(rèn)識。語文的學(xué)習(xí)是一個(gè)人基本語言能力的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，直接影響著一個(gè)人的文化修養(yǎng)和內(nèi)涵，表現(xiàn)在職業(yè)崗位中就是與人交往的能力，語言溝通表達(dá)力、處理文字信息的能力、理解能力、自我學(xué)習(xí)和提高的能力等。這都是形成一個(gè)人綜合競爭力的重要方面，與職業(yè)技能水平一同影響著一個(gè)人在工作崗位上所能達(dá)到的高度[3]。

（一） 精準(zhǔn)定位高職語文教學(xué)的地位

高中語文教學(xué)重視的是學(xué)生的文化基礎(chǔ)修養(yǎng)，本科語文教學(xué)重視的是提高學(xué)生的文學(xué)審美能力和人文性修養(yǎng)，而高職語文教學(xué)介于高中語文教學(xué)與本科語文學(xué)習(xí)之間的，由于它獨(dú)特的培養(yǎng)目標(biāo)，高職語文教學(xué)更為重視的是實(shí)用性，是集語言審美、文學(xué)修養(yǎng)為一體的，更強(qiáng)調(diào)的是作為一種“工具”在學(xué)生的職業(yè)生涯中能體現(xiàn)的價(jià)值。在對學(xué)生進(jìn)行文化熏陶的過程中，淡化本科語文教學(xué)的深度，側(cè)重其實(shí)用性。這是對高職語文教學(xué)更具體更精準(zhǔn)的定位。

（二） 堅(jiān)持以學(xué)生為本，明確培養(yǎng)方向和內(nèi)容

以往的高職語文教學(xué)，多參考高中和本科語文教材，教學(xué)內(nèi)容偏重中國古詩文、文言文、國內(nèi)外散文的教學(xué)，在文化修養(yǎng)和熏陶上有很強(qiáng)烈的優(yōu)勢，但與學(xué)生實(shí)際生活的應(yīng)用聯(lián)系不大，加上高職學(xué)生的語文基礎(chǔ)薄弱，很難引起學(xué)生的興趣，泛泛而談的講解用處也不大，形成惡性循環(huán)，教師沒有教的動力，學(xué)生沒有學(xué)的欲望，也很難達(dá)到高職語文教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)。

對此，我們需要打破對傳統(tǒng)語文教學(xué)的認(rèn)識，以高職學(xué)生的實(shí)際需求為基礎(chǔ)，進(jìn)行改革創(chuàng)新，增強(qiáng)學(xué)生的參與程度，鼓勵(lì)學(xué)生積極自主的參與學(xué)習(xí)過程，在語文教學(xué)過程中注重學(xué)生口語表達(dá)能力、語言組織能力、信息整理能力、材料寫作能力的鍛煉。在內(nèi)容上，適當(dāng)刪減深奧的古代文學(xué)作品，增加富有現(xiàn)實(shí)意義的文學(xué)作品，將課堂學(xué)習(xí)模塊化，將語文知識和人文知識相結(jié)合進(jìn)行教學(xué)，提倡學(xué)生自主性，調(diào)動學(xué)生積極性的同時(shí)，與學(xué)生職業(yè)規(guī)劃目標(biāo)進(jìn)行對接[4]。

（三） 多維度展開，實(shí)現(xiàn)教學(xué)形式多樣化

多維度多層次展開，實(shí)現(xiàn)課堂進(jìn)行方式多樣化，以增加趣味性、提高學(xué)生參與度為目標(biāo)。結(jié)合實(shí)踐需要、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生特點(diǎn)，將語文教學(xué)與口才鍛煉、演講能力、寫作能力、邏輯思維能力相掛鉤。

1.教師“灌輸式”教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生“問題式”探索。參照新課改對課堂教學(xué)作出的建議，教師變傳授者為引導(dǎo)者、研究者。具體做法例如：根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生現(xiàn)有知識水平，設(shè)置問題導(dǎo)向，讓學(xué)生分小組配合，根據(jù)教師所設(shè)置的問題，自主進(jìn)行探索和相關(guān)知識查閱，對問題進(jìn)行解決，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的想法，小組間進(jìn)行相互交流，多層次拓寬學(xué)生視界?；蚴遣捎媚嫦蛩季S，一步步進(jìn)行引導(dǎo)，對于一個(gè)具體問題的解決，可以從哪些相關(guān)方面入手，再分別從這些方面進(jìn)行答案探索，最終形成一套完整的體系，小組間再次進(jìn)行交流。

這樣的課堂展開方式既完成了教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，也最大程度的鍛煉了學(xué)生的思維能力，語言組織、表達(dá)能力，小組間合作能力，激發(fā)了學(xué)生的參與積極性，打破沉悶的課堂氣氛，生動活潑的進(jìn)行語文教學(xué)。

2.舉辦豐富多樣的文化比賽活動。我校為高職院校，專業(yè)技能課程占相當(dāng)大比例，語文課程占比相交而言十分有限，因此，可以組織一些課外活動來豐富學(xué)生的文化生活，提高語文素養(yǎng)。例如：利用學(xué)校的文化藝術(shù)節(jié)，舉辦演講比賽、利用學(xué)校社團(tuán)活動、舉辦校園讀書角、書法比賽等。

（四） 從教材著手，深化教學(xué)改革措施

傳統(tǒng)的語文教材都是以提高學(xué)生文化修養(yǎng)為唯一目標(biāo)，不符合高職學(xué)生的實(shí)際需求，我們建議應(yīng)以學(xué)生的職業(yè)需求為指引，以“六位一體”模式為框架，對教材進(jìn)行創(chuàng)新和改編。將教材按照口語表達(dá)、閱讀理解、鑒賞模塊、寫作訓(xùn)練、綜合創(chuàng)新這幾大維度進(jìn)行編排，確定教學(xué)目標(biāo)、訓(xùn)練方式方法、選用恰當(dāng)?shù)奈膶W(xué)素材。同時(shí)輔以視頻片段教學(xué)，最大限度的向?qū)W生呈現(xiàn)直觀的、豐富的、實(shí)用價(jià)值較高的課堂現(xiàn)場，具有較強(qiáng)的實(shí)用性和針對性，進(jìn)一步深化和具體化語文教學(xué)改革[5]。

（五） 對課程考核形式進(jìn)行改革

考核是對教師的較、學(xué)生的學(xué)、課程的設(shè)置安排、教材的合理與否進(jìn)行最基本的評價(jià)，是教學(xué)過程中很重要的一部分?，F(xiàn)有的考核形式過于單一，采用試卷考察，用分?jǐn)?shù)來進(jìn)行評價(jià)，這樣的評價(jià)結(jié)果往往具有片面性和偶然性，也不能發(fā)揮出積極的正面的指引作用。我們將采用多層系的考核辦法進(jìn)行改革，具體如下：

首先是重視過程性評價(jià)，將學(xué)生平時(shí)變現(xiàn)納入課程評價(jià)體系，包括學(xué)生的出勤率、課堂積極程度、參與程度、自主課堂中的任務(wù)完成度等，占總評價(jià)的50%。接下來是終結(jié)性評價(jià)，即期中期末考試成績，作為學(xué)生學(xué)習(xí)成果的展示，占總評價(jià)的30%。最后是課外活動能力，例如學(xué)生獲得的各類證書、舉辦過的活動、參與演講、辯論等活動取得的榮譽(yù)證書等均可作為評價(jià)參照，占總評價(jià)的20%。

采用多維度、全方面的評價(jià)模式，對學(xué)生來說更為公平公正，不再單純以成績定一切，認(rèn)可學(xué)生自身的實(shí)踐能力、組織能力等，對學(xué)生具有積極正面的引導(dǎo)作用，也更加有助于培養(yǎng)全面發(fā)展的綜合型人才。

四 結(jié)語

“六位一體”課程模式十分有利于培養(yǎng)我校學(xué)生的綜合素質(zhì)，提高學(xué)生的職業(yè)技能水平，在這一模式下我們所進(jìn)行的語文課程改革，是以職業(yè)培訓(xùn)為目標(biāo)進(jìn)行的，根據(jù)職業(yè)需求和學(xué)生現(xiàn)有實(shí)際水平，制定教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，再結(jié)合全面多維的評價(jià)體系，致力于在實(shí)際操作中促進(jìn)學(xué)生的能力積累和發(fā)展。擺脫了傳統(tǒng)學(xué)科目標(biāo)的教學(xué)模式，可以最大限度的實(shí)現(xiàn)“較、學(xué)、做”一體化，具有非常實(shí)際的現(xiàn)實(shí)意義，值得我們?nèi)?shí)踐和推廣，并在實(shí)行過程中根據(jù)學(xué)生的反饋和變化適當(dāng)作出調(diào)整。