自主式綜合設(shè)計性試驗(yàn)教學(xué)體系探索

付冉，馬霞，雷蕾

（西安理工大學(xué)/水利水電國家級實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心，陜西 西安）

實(shí)驗(yàn)教學(xué)和理論教學(xué)一直是高校教學(xué)中的兩個關(guān)鍵點(diǎn)，隨著我國教育理念的不斷更新與完善，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的地位有了顯著的提升，并逐漸成為了教學(xué)改革的關(guān)鍵點(diǎn)，成為培養(yǎng)和提升學(xué)生綜合能力的有效巖梭途徑，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是配暗影學(xué)生創(chuàng)新能力、動手操作能力、和探索能力的重要教學(xué)場所，對于學(xué)生的重要性不言而喻。但是傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在著學(xué)生動手能力較差、實(shí)驗(yàn)重復(fù)性較高、學(xué)生主動性不強(qiáng)的問題。而綜合性實(shí)驗(yàn)教學(xué)不僅可以充分強(qiáng)化學(xué)生的動手能力，還可以充分調(diào)動起學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力和獨(dú)立思考的能力。因此為了將綜合設(shè)計性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的教學(xué)效果發(fā)揮到最大，在綜合設(shè)計實(shí)驗(yàn)課程中融入自主式教學(xué)，對于提升教師的教學(xué)效果和提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果都有著極強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義[1]。

一 傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的弊端

（一） 驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)過多，綜合設(shè)計性實(shí)驗(yàn)較少

教師在開展實(shí)驗(yàn)性教學(xué)時，不論是演示實(shí)驗(yàn)還是對學(xué)生進(jìn)行的分組實(shí)驗(yàn)，基本上其性質(zhì)都是驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，演示實(shí)驗(yàn)室教師按照教材上或是教學(xué)大綱上的實(shí)驗(yàn)步驟來開展相關(guān)的實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探索，學(xué)生只是在底下看，并重復(fù)教師的實(shí)驗(yàn)不夠但是并沒有給學(xué)生足夠的時間去思考和討論。

學(xué)生分組進(jìn)行動手實(shí)驗(yàn)也是驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)常用的教學(xué)模式之一，學(xué)生重復(fù)著教師所演示的實(shí)驗(yàn)步驟，這種，模式學(xué)生不用進(jìn)行過多的自主思考，只需要單純的復(fù)制和模仿就可以完成實(shí)驗(yàn)。這種模式甚至出現(xiàn)了即使學(xué)生完成了實(shí)驗(yàn)步驟卻還不知道實(shí)驗(yàn)原理的現(xiàn)象，甚至出現(xiàn)了實(shí)驗(yàn)考查流與形式的現(xiàn)象，這種實(shí)驗(yàn)教學(xué)過于的單調(diào)和死板，使得學(xué)生缺乏對實(shí)驗(yàn)的思考與總結(jié)，缺乏對學(xué)生動手思考能力的考察和培養(yǎng)[2]。

（二） 實(shí)驗(yàn)成績考核不完善

在部分學(xué)校以及部分教師看來，學(xué)校的實(shí)驗(yàn)課僅僅只是一門考察課的課程，所以對于實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)并不是十分重視，在實(shí)驗(yàn)課課程結(jié)束后給予學(xué)生期末成績時，也僅僅是按照對于學(xué)生的印象和實(shí)驗(yàn)報告來進(jìn)行打分，而教師在教學(xué)過程中對于學(xué)生的實(shí)驗(yàn)過程不夠重視，僅僅依靠實(shí)驗(yàn)報告來對實(shí)驗(yàn)成果進(jìn)行評價，這樣嚴(yán)重打擊的學(xué)生對于實(shí)驗(yàn)課的積極性，同時還降低了實(shí)驗(yàn)課程本身的教育目的。

（三） 實(shí)驗(yàn)報告格式過于死板

通過實(shí)驗(yàn)的總結(jié)來撰寫實(shí)驗(yàn)報告，學(xué)生可以深入理解實(shí)驗(yàn)的原理和實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，?qiáng)化自身的專業(yè)實(shí)驗(yàn)技能，通過實(shí)驗(yàn)報告的蹤跡和歸納還可以讓學(xué)生實(shí)驗(yàn)薄弱環(huán)節(jié)有一個正確的認(rèn)識，然而現(xiàn)階段的很多高校的實(shí)驗(yàn)報告都比較死板和固定，實(shí)驗(yàn)報告的要求在某些方面也比較落后，束縛了學(xué)生的自主發(fā)揮的空間，很多情況下學(xué)生只需要把實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)記錄一下就算完成了，將實(shí)驗(yàn)課做成了“數(shù)據(jù)記錄課”。此外科學(xué)的實(shí)驗(yàn)結(jié)果是需要反復(fù)確認(rèn)的，而這樣的模式學(xué)生經(jīng)過粗略觀察不經(jīng)思考的數(shù)據(jù)與書本所描寫的結(jié)論大致一樣，就會覺得實(shí)驗(yàn)已經(jīng)算成功了，忽略了實(shí)驗(yàn)的偶然性和誤差性[3]。

二 綜合設(shè)計性實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系改革的必要性

傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)往往更加的重視理論部分，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論的主體，負(fù)責(zé)向?qū)W生傳授實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?shí)驗(yàn)原理同時演示實(shí)驗(yàn)步驟，學(xué)生知識被動的學(xué)習(xí)，被動的去模仿和復(fù)制教師的操作步驟。同時學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的過程中，遇到了一點(diǎn)問題都可以直接去找教師解決，自主解決問題的意識比較薄弱，或久而久之沒有了自主解決問題的意識，這樣封閉式的，沒有和學(xué)生進(jìn)行交互的單項(xiàng)式教學(xué)模式對學(xué)生創(chuàng)新意識和自主意識的養(yǎng)成產(chǎn)生了極大的負(fù)面影響。針綜上傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的弊端，以學(xué)生為教育主體的自主式實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以很好的解決，其不僅可以充分調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提升學(xué)生獨(dú)立解決問題的能力，同時還可以培養(yǎng)學(xué)生的開放性思維，和創(chuàng)新能力。

三 自主實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系

針對現(xiàn)階段很多學(xué)生對于實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)自主性不強(qiáng)的問題，我們應(yīng)當(dāng)從根本上轉(zhuǎn)變過去傳統(tǒng)的教育思想和實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，將以教師為課堂主體的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為課堂主體的教學(xué)模式。積極引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成主動去學(xué)習(xí)的能力，同時重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生自主動手和自主創(chuàng)新的能力。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式和實(shí)驗(yàn)考核方法上進(jìn)行充分優(yōu)化和完善，旨在突出學(xué)生才是教學(xué)的中心，給學(xué)生創(chuàng)造一個自主發(fā)揮的課堂，這樣可以幫助學(xué)生重拾學(xué)習(xí)興趣，同時對學(xué)生綜合素質(zhì)的提高和多元化教學(xué)的實(shí)驗(yàn)都有著重要意義[4]。

（一） 實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容

自主式實(shí)驗(yàn)教學(xué)的基本特點(diǎn)之一就是凸顯學(xué)生為教育主體，因此我們在選擇實(shí)驗(yàn)內(nèi)容時也要充分圍繞著這一點(diǎn)為基礎(chǔ)，盡量放開教學(xué)內(nèi)容限制讓學(xué)生自主選擇教學(xué)內(nèi)容。在實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目選取方面教師可以根據(jù)教學(xué)大綱和課程特點(diǎn)向?qū)W生提供難易程度不同的兩個實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目供學(xué)生學(xué)習(xí)和參考，同時要求學(xué)生設(shè)定的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目要與實(shí)際的生活有著緊密的聯(lián)系，同時還需要有一定的綜合性和探索性，這樣才能充分激發(fā)學(xué)生的自主性，終于題目的擬定則完全取決于學(xué)生的個人興趣和學(xué)習(xí)能力。

學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)和圖書館中自主查閱和搜索實(shí)驗(yàn)所需要的資料和數(shù)據(jù)，參考具體的實(shí)驗(yàn)例子來書寫實(shí)驗(yàn)計劃書，詳細(xì)的指出實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目所需要達(dá)到的目的和事項(xiàng)各個組成部分所需要達(dá)到的具體實(shí)驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)，同時制定詳細(xì)的實(shí)驗(yàn)步驟。這一階段，學(xué)生為了完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，不僅充分?jǐn)噱憻捚洳殚嗁Y料的能力，同時還促進(jìn)了學(xué)生綜合設(shè)計能力的提升。

（二） 實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法

傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)通產(chǎn)是由教師來教授實(shí)驗(yàn)步驟或是直接演示實(shí)驗(yàn)步驟采用以教師為主體的教學(xué)模式，而在自主實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過程中我們一定要以學(xué)生為主體，教師在整個課堂中只是起著輔助的理論支撐作用，教師可以引導(dǎo)學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)和多媒體資源自主的去理解實(shí)驗(yàn)內(nèi)容以及實(shí)驗(yàn)要求，在實(shí)驗(yàn)過程中充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立自主的去完成實(shí)驗(yàn)，對于學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問題，教師不可直接代替學(xué)生進(jìn)行解決，而是引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考分析充分利用自身能力和周圍同學(xué)交流共同進(jìn)行解決，必要時教師可以指出實(shí)驗(yàn)問題的大致方向。通過這樣的方式，學(xué)生不再是被動的接受教師傳統(tǒng)的理論知識，而是可以理性的學(xué)習(xí)和交流，這樣教學(xué)方法不僅充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和求知欲，提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，當(dāng)學(xué)生通過自己解決實(shí)驗(yàn)問題完成實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)時，其中的榮譽(yù)感和成就感也會強(qiáng)化學(xué)生對于學(xué)習(xí)的熱情和信心。

（三） 實(shí)驗(yàn)考核方式

如何對學(xué)生自主完成的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行打分模式整個環(huán)節(jié)中的重點(diǎn)部分，為了更好的引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)結(jié)果，我們可以建立一個實(shí)驗(yàn)考核表，指出實(shí)驗(yàn)中所需要重點(diǎn)注意的緩解，同時還可以采用教師評價、同學(xué)評價和自主評價的方式，保證評價的多樣性和公平性，推動學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)。我們還可以將整個實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)進(jìn)行細(xì)致的劃分從、實(shí)驗(yàn)任務(wù)書實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備、實(shí)驗(yàn)過程、實(shí)驗(yàn)結(jié)果等四個方面，分別統(tǒng)計出互評、自評和教師評的分?jǐn)?shù)，按照教師評價占百分之60，互評占百分之20，自主評價占百分之20 的方式計算出百分之成績，同時教師還可根據(jù)班級的實(shí)際情況來調(diào)整互評和教師評價的比例。同時為了加深學(xué)生對于實(shí)驗(yàn)課程的重要性，我們還可以將日常的實(shí)驗(yàn)報告分?jǐn)?shù)納入學(xué)生的期末總成績當(dāng)中，加強(qiáng)學(xué)生對于實(shí)驗(yàn)課程的重視程度[5]。

四 結(jié)語

自主試驗(yàn)教學(xué)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，以學(xué)生的興趣為引導(dǎo)，充分調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，將學(xué)生由傳統(tǒng)的被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，提高了學(xué)生自主解決問題的能力。在實(shí)驗(yàn)過程中學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)對問題的自主解決，提高了學(xué)生安排設(shè)計能力，對學(xué)生開放性思維和創(chuàng)新意識的形成也起著非常重要的養(yǎng)成性作用。