高中地理教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖的探究

農(nóng)文彪

摘 要：思維導(dǎo)圖在高中地理教育教學(xué)中的運(yùn)用，就是結(jié)合實(shí)際教學(xué)內(nèi)容和方向，實(shí)現(xiàn)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)知識(shí)內(nèi)容框架的構(gòu)建，鼓勵(lì)學(xué)生將自己掌握的知識(shí)點(diǎn)滲透其中，以圖形或者表格的方式呈現(xiàn)出來(lái)，由此更加清楚的反饋知識(shí)脈絡(luò)，提升知識(shí)理解率?；诖耍疚囊运季S導(dǎo)圖為例，對(duì)其在高中地理教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行分析和探究。

關(guān)鍵詞：高中;地理教學(xué);思維導(dǎo)圖;運(yùn)用策略

思維導(dǎo)圖作為一種新型學(xué)習(xí)工具被應(yīng)用到高中地理教學(xué)中，不但可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的整合，改變教學(xué)方式，其自身所具有的獨(dú)特魅力，還可以引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師要深入了解思維導(dǎo)圖的內(nèi)涵及使用方法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效引導(dǎo)，幫助他們靈活運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行一系列的學(xué)習(xí)活動(dòng)，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率和地理成績(jī)的同時(shí)，還能夠獲得良好的教學(xué)效果。

1 思維導(dǎo)圖概述

思維導(dǎo)圖這個(gè)概念是由英國(guó)的一位心理學(xué)家提出來(lái)的，在他的概念中，思維導(dǎo)圖是利用圖形來(lái)增加對(duì)事物的認(rèn)知，從而有效的進(jìn)行表現(xiàn)的一種方式，思維導(dǎo)圖在許多的方面都可以應(yīng)用，不僅僅在學(xué)習(xí)中，在日常的生活中也可以使用，通過(guò)思維導(dǎo)圖，可以有效的提高人們的思維能力，因?yàn)槿藗冊(cè)陂L(zhǎng)期的學(xué)習(xí)和生活中，已經(jīng)形成了固定的思維模式，在面對(duì)問(wèn)題的時(shí)候，已經(jīng)習(xí)慣性的運(yùn)用自己固有的思維模式進(jìn)行問(wèn)題的思維，而思維導(dǎo)圖的方法可以為人們的思維打開(kāi)一扇新的大門(mén)，從其他的角度對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考，從而對(duì)問(wèn)題有一個(gè)全新的認(rèn)識(shí)，思維導(dǎo)圖的出現(xiàn)，改變了人們的生活模式，而教育領(lǐng)域也逐漸的認(rèn)識(shí)到了思維導(dǎo)圖的重要性，在2003年的時(shí)候，我國(guó)的教育部分發(fā)布了關(guān)于高中教育的新標(biāo)準(zhǔn)，在新的課程標(biāo)準(zhǔn)中明確的指出了學(xué)生必須要轉(zhuǎn)變對(duì)知識(shí)的認(rèn)知過(guò)程，這對(duì)于我國(guó)的教育領(lǐng)域來(lái)說(shuō)是一次重大的變革，當(dāng)前的高中地理課堂不但要提高學(xué)生的地理知識(shí)水平，還要提高他們的地理素養(yǎng)，把思維導(dǎo)圖法帶入到高中地理教學(xué)中，可以做到以上的各項(xiàng)要求，可以提高學(xué)生的地理成績(jī)，而且有利于學(xué)生的全面進(jìn)步。

2 思維導(dǎo)圖在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

2.1培養(yǎng)學(xué)生們的地理思維

思維導(dǎo)圖的主要作用就是將繁雜的知識(shí)內(nèi)容按照一定規(guī)律進(jìn)行重新排列，以此來(lái)幫助學(xué)生在特定的時(shí)間內(nèi)掌握更多知識(shí)內(nèi)容，并加深對(duì)已學(xué)知識(shí)的記憶。因此，如果能夠在高中地理課堂教學(xué)過(guò)程當(dāng)中有效地結(jié)合思維導(dǎo)圖，那么不僅可以減小學(xué)生對(duì)地理知識(shí)學(xué)習(xí)的巨大壓力，還能夠幫助他們更快地形成獨(dú)特的學(xué)習(xí)和思考模式，進(jìn)而確保每位學(xué)生都能夠緊跟教師的授課進(jìn)度，最終逐漸培養(yǎng)起特殊的地理思維模式。

2.2培養(yǎng)學(xué)生們的團(tuán)結(jié)協(xié)作意識(shí)

地理教師在繪制思維導(dǎo)圖時(shí)，可以結(jié)合本章節(jié)的重點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容，為學(xué)生標(biāo)注關(guān)鍵詞匯，并將這些關(guān)鍵詞用不同的顏色進(jìn)行表示，這樣可以使學(xué)生們通過(guò)思維導(dǎo)圖，以一種更加簡(jiǎn)便的方式對(duì)本章節(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行具有針對(duì)性的了解和學(xué)習(xí)。同時(shí)，學(xué)生也會(huì)將更多時(shí)間和精力放在需要著重關(guān)注的區(qū)域，進(jìn)而培養(yǎng)他們的連續(xù)性地理思維。除此之外，以小組的方式為學(xué)生布置繪制思維導(dǎo)圖的任務(wù)，不僅可以使每位學(xué)生都參與到思維導(dǎo)圖的繪制過(guò)程當(dāng)中，進(jìn)而達(dá)到強(qiáng)化學(xué)生獨(dú)立、自主學(xué)習(xí)能力的目的，還能夠加深小組內(nèi)所有成員之間的團(tuán)結(jié)協(xié)作意識(shí)。

3 思維導(dǎo)圖應(yīng)用于高中地理教學(xué)的路徑研究

3.1提升地理知識(shí)的復(fù)習(xí)效率

在高中階段地理的教學(xué)中，老師要鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生對(duì)已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的復(fù)習(xí)，因?yàn)楦咧械乩淼闹R(shí)點(diǎn)抽象而煩瑣，定期的復(fù)習(xí)會(huì)幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)有更深的理解，記憶也更加深刻。定期回顧已學(xué)知識(shí)是非常有必要的，而在復(fù)習(xí)過(guò)程中加入思維導(dǎo)圖，能夠使復(fù)習(xí)效果事半功倍。高中地理知識(shí)點(diǎn)是繁雜而瑣碎的，老師需要將這些知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有效的串聯(lián)，從而幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)。而思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，可以幫助老師更好地做好這些教學(xué)工作，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，思維導(dǎo)圖可以促進(jìn)對(duì)知識(shí)更加深層的理解，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的結(jié)構(gòu)有更清晰的認(rèn)知。例如：教師在教學(xué)我國(guó)城市化進(jìn)程的課程中，通過(guò)融入一些熱點(diǎn)問(wèn)題，讓學(xué)生把在課本上學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用到生活中。教學(xué)中，老師要注重對(duì)學(xué)生思維的引導(dǎo)，促使學(xué)生把地理知識(shí)升華為地理思維。

比如，在進(jìn)行西北地理知識(shí)教學(xué)的過(guò)程中，課堂中老師應(yīng)融入社會(huì)中的熱點(diǎn)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生用正確的視角去看待問(wèn)題，結(jié)合西北的地理形式研究出針對(duì)性的治理措施，對(duì)學(xué)生提問(wèn)，讓他們用自己的智慧提出對(duì)荒漠化治理的策略。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)也得到了很大提升。

3.2提高地理課堂的教學(xué)質(zhì)量

在實(shí)際的課堂中，高中生可以自己先繪制思維導(dǎo)圖，并以之為根據(jù)，課堂正式開(kāi)始后結(jié)合自己的思維導(dǎo)圖選擇性聽(tīng)講，對(duì)重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行重點(diǎn)聽(tīng)講，同時(shí)學(xué)生要把自己在預(yù)習(xí)時(shí)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解與老師對(duì)知識(shí)點(diǎn)的講解進(jìn)行對(duì)比，找到自己的理解和老師理解的區(qū)別。對(duì)于自己理解的偏差以及錯(cuò)誤的地方要及時(shí)改正，促進(jìn)對(duì)課堂知識(shí)的掌握。

比如，在進(jìn)行美國(guó)田納西河相關(guān)地理知識(shí)的教學(xué)過(guò)程中，可以把田納西河與長(zhǎng)江流域進(jìn)行對(duì)比。通過(guò)恰當(dāng)?shù)膶?duì)比，幫助學(xué)生更深刻、更形象地掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，在對(duì)比兩者異同點(diǎn)的基礎(chǔ)上，對(duì)知識(shí)點(diǎn)也有更清晰的記憶。對(duì)比的時(shí)候，學(xué)生會(huì)印象深刻地記憶到兩者的相同點(diǎn)是都屬于亞熱帶季風(fēng)氣候，降水充足。不同點(diǎn)是兩者氣候有很大差異。如此使用思維導(dǎo)圖對(duì)比的同時(shí)，教師適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生去思考?xì)夂虍a(chǎn)生差異的可能原因，從而促使學(xué)生對(duì)氣候相關(guān)知識(shí)的提升。

3.3增強(qiáng)地理課程的預(yù)習(xí)效果

高中階段的地理學(xué)習(xí)，課前預(yù)習(xí)是很重要的一步。學(xué)生課前先預(yù)習(xí)，可以對(duì)知識(shí)有一定了解，對(duì)知識(shí)的結(jié)構(gòu)也有初步的認(rèn)識(shí)。預(yù)習(xí)過(guò)程中，自己認(rèn)為難的知識(shí)點(diǎn)可以先做好標(biāo)記，正式上課后對(duì)標(biāo)記的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性的聽(tīng)講，進(jìn)而促使學(xué)習(xí)效果的提升。目前，我國(guó)高中地理的預(yù)習(xí)效果普遍不太好，究其原因，就是高中生缺乏對(duì)預(yù)習(xí)的重視，預(yù)習(xí)的方法也不合理。

思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，便能極大程度上提高預(yù)習(xí)的效果。但是，要先確定好即將預(yù)習(xí)的內(nèi)容范圍，把知識(shí)點(diǎn)的難度等級(jí)進(jìn)行排序，上課后再針對(duì)性地聽(tīng)講并解決比較難的問(wèn)題。在預(yù)習(xí)期間，學(xué)生先把知識(shí)點(diǎn)挖掘出來(lái)放在思維導(dǎo)圖的中心位置，并找出次級(jí)關(guān)鍵詞用作思維導(dǎo)圖的分支，這個(gè)過(guò)程中要做好標(biāo)記，讓自己清晰掌握對(duì)知識(shí)的理解情況。例如，藍(lán)色表示為不懂、綠色表示為理解、紅色表示有疑問(wèn)等。特別是在洋流的預(yù)習(xí)中，運(yùn)用思維導(dǎo)圖的預(yù)習(xí)效果良好，可以更好地記憶全球各大洋流的特征與走向。

4 結(jié)語(yǔ)

經(jīng)過(guò)我國(guó)教育部門(mén)的長(zhǎng)期研究發(fā)現(xiàn)，思維導(dǎo)圖作為一種新型教育方式，完全符合新形勢(shì)下各界對(duì)高中地理學(xué)科課堂教學(xué)所提出的所有要求。也就是說(shuō)，在思維導(dǎo)圖的應(yīng)用和幫助下，不僅可以使原有地理課堂教學(xué)水平得到有效提高，還能夠幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)地理知識(shí)時(shí)逐漸培養(yǎng)起創(chuàng)新的學(xué)習(xí)模式。除此之外，思維導(dǎo)圖與高中地理學(xué)科教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，也是豐富地理學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的主要手段，最終有利于加快我國(guó)教育領(lǐng)域的改革和發(fā)展速度。

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