利用民族地域文化為學生的語文學習打開一扇窗

喬紅香

【關鍵詞】 語文教學;地域文化;學習空間;學習興趣

【中圖分類號】 G623.2 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2019）17—0153—01

“地域文化”是某一地域的人民在社會歷史進程中所創(chuàng)造的物質(zhì)財富和精神財富的總和，這里特指精神財富，如教育、科學、文學等，是不同的自然地理環(huán)境、人文因素及歷史發(fā)展進程中形成的互為區(qū)別的文化。當前民族地區(qū)的語文教學要力求從語文課程的本質(zhì)特征入手，以課堂教學為核心，以學生語文實踐活動為突破口，處理好教與學的關系，從優(yōu)化教學過程、科學合理地開發(fā)和利用民族地域文化資源等方面著手，促使語文教師從課程理念到具體教學策略和教學行為的轉化，切實提高語文教學質(zhì)量。

一、 民族地域文化激活了學生學習語文的空間

現(xiàn)代大語文觀認為“語文學習的外延和生活的外延相等”，學生的語文學習不僅要在課內(nèi)“長骨”，同時更十分需要在課外“長肉”。每學期一本語文教材，一般情況下，同學們用不了三五天或七八天時間就可以將這些內(nèi)容讀完。如果僅限于書本閱讀，其感受語文博大精深的視野必然受到限制。作為語文教師，我積極探索了“小學語文課堂教學與民族地域文化的有效鏈接”，為學生的語文學習開辟了新的空間。近幾年，我從“家鄉(xiāng)美景、家鄉(xiāng)民俗、家鄉(xiāng)民居、民族服飾、飲食文化、傳統(tǒng)節(jié)日、動植物資源、民族歷史、民族體育、民族藝術、神話故事”等十一個方面拓展學生語文學習的空間，根據(jù)相關內(nèi)容開展了豐富多彩的語文教學及實踐活動。例如，在進行民族服飾表演時，帶學生去參觀欣賞，讓學生欣賞各民族服飾多樣的款式，華麗的色彩，精美的做工和漂亮的飾品。利用課余時間，又讓學生到民族服飾加工廠詳細了解了各種服飾的制作工藝，回來再親手做一做，體驗制作的樂趣。若有興趣，還可以采訪、查閱資料的形式了解民族服飾的演變過程。最后又舉辦了一次綜合匯報活動。平時，還可開展“點擊家鄉(xiāng)的名人”、“沐浴清明”“尋訪家鄉(xiāng)的寺院文化”等活動，舉辦“家鄉(xiāng)的革命史”講座，開展“愛我家鄉(xiāng)”演講比賽、“知我家鄉(xiāng)”展牌宣傳活動、“民族地域文化”師生同題知識競賽等豐富多彩的活動，這給學生創(chuàng)設了無限廣闊的學習空間。

二、民族地域文化激活了學生學習語文的興趣

興趣是學習的內(nèi)在動力，可以促進學生的觀察力、思考力、想象力的發(fā)展，調(diào)動學生的閱讀與寫作能力。豐富多彩的語文活動能激發(fā)學生學習語文的興趣，每一課的相關鏈接也可極大增強學生學習的興趣。如學習《趙州橋》一課時，我嘗試著鏈接家鄉(xiāng)的 “隆暢橋”、“紅星橋”的一些相關內(nèi)容，學生大都覺得意猶未盡，趁雙休日時，相約到橋上觀察。將自己的收獲與體會寫成作文全班交流。學習《頤和園》這篇課文時，我又介紹了本地的風景名勝，同學們個個自告奮勇、爭先恐后地當導游，帶領一些人游覽樺樹灣和西柳溝景區(qū)。他們設計的游覽線路清晰，景點介紹詳細，很多地方還添加了自己的見解。通過這樣的形式，學生學習興趣濃厚，單調(diào)的課堂頓時變得豐富多彩起來。學習《各具特色的民居》，在介紹客家民居時，許多房屋大門上刻著這樣的正楷對聯(lián)：“承前祖德勤和儉，啟后子孫讀與耕?！蓖ㄟ^講解，引發(fā)了部分學生對“對聯(lián)”的興趣，他們開始搜集，開始創(chuàng)編，開始研究有關楹聯(lián)方面的知識。民族地域文化大大地激活了學生學習語文的興趣。

三、民族地域文化激活了學生學習語文的思維

語文的學習除了知識的積累外，更多的是使學生在潛意識狀態(tài)中不斷強化思維的廣度和深度，提升創(chuàng)造性運用思維的能力和水平，使思維處于激活狀態(tài)并富有生長性，不斷優(yōu)化其思維品質(zhì)和思維能力，從而培養(yǎng)良好的道德品質(zhì)和健全人格。如在學習《圓明園的毀滅》時，筆者鏈接本地區(qū)的馬蹄寺、金塔寺、文殊寺的相關文化，增強學生的文物保護意識，學生馬上想到要保護家鄉(xiāng)國家級文物馬蹄寺石窟群和金塔寺泥塑肉雕飛天。學習《觀潮》后，同學們馬上就能想到家鄉(xiāng)每年四月初八的廟會和每年六月各鄉(xiāng)各村藝術節(jié)的盛況，在寫作時也能用直接描寫與側面烘托來表現(xiàn)，從而表達出同學們熱愛生活、積極向上的樂觀精神。在學習《挑山工》這篇文章時，同學們也能很快地聯(lián)想到自己家鄉(xiāng)也有一類特殊的人群——“馬隊”（在馬蹄寺旅游景區(qū)以拉馬為生的隊伍），還能用一顆善良的心去解讀這類人，用稚拙的文筆去描寫這類人，而且個個都能得到老師的好評。學生有了成就感，有了自信心，思維更開闊，動筆更靈活。學生發(fā)展了個性，培養(yǎng)了能力。應該可以自豪地說，通過“小學語文課堂教學與民族地域文化的有效鏈接”，大大激發(fā)了學生學習語文的興趣，大大激活了學生學習語文的思維，學生們再也不是僅僅停留在死啃書本的學習狀態(tài)上了。編輯：孟 剛