讓學(xué)生成為語文課堂真正的主人

李海琴

【關(guān)鍵詞】 語文課堂;學(xué)生;主人

【中圖分類號(hào)】 G623.23 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2019）17—0152—01

學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主人，作為教師應(yīng)充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，突出學(xué)生的主體性，想方設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，給學(xué)生一個(gè)自由的空間，讓他們充分地讀、盡情地說、好奇地問、自由地議，扮好“主人”這一角色。因此，筆者認(rèn)為應(yīng)該抓住讀、說、問、悟、議這四個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，優(yōu)化施教策略，從而達(dá)到事半功倍的效果。

一、引導(dǎo)學(xué)生充分地讀

讀是語文教學(xué)中最基本的方法。古人云：“讀書百遍，其義自見”;“讀書破萬卷，下筆如有神”?？梢?，讀在感知理解、說話寫作中具有重要的作用。要引導(dǎo)學(xué)生充分地讀，必須做到：一要保證“讀”書時(shí)間充足。小學(xué)生是一群以無意記憶為主要特征的兒童，“讀”應(yīng)成為閱讀教學(xué)的核心與靈魂。一節(jié)課里讀（朗讀與默讀）的時(shí)間累計(jì)應(yīng)不少于1/2。二要體現(xiàn)“讀”的形式多樣。一是要想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生“樂讀”，避免單調(diào)枯燥的訓(xùn)練僵局。二是由于教師導(dǎo)讀的對(duì)象、教材、目的不同，也將決定“讀”的形式多樣。三是要體現(xiàn)全體性，要堅(jiān)持面向全體的原則，給每一名學(xué)生出彩的機(jī)會(huì)。只有人人得到訓(xùn)練，才能個(gè)個(gè)得到發(fā)展。四是要體現(xiàn)層次性。讀的層次表現(xiàn)為：初讀感知——細(xì)讀感悟——熟讀培養(yǎng)語感——精讀熏陶情感。教師在平時(shí)訓(xùn)練引導(dǎo)上讓學(xué)生“拾級(jí)而上層層遞進(jìn)，水到渠成。

二、引導(dǎo)學(xué)生深刻地悟

語文教學(xué)最大的學(xué)科屬性，在于其模糊性和精確性的巧妙融合，如何讓學(xué)生精準(zhǔn)感知文本背后的東西，體悟作者通過文字、修辭等真正要表達(dá)的思想情感，是語文教學(xué)中最關(guān)鍵的一環(huán)。對(duì)此，教師可以巧用問題導(dǎo)學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生步步探究。如，在教學(xué)《揠苗助長(zhǎng)》這則寓言故事時(shí)，教師可以讓學(xué)生帶著問題走進(jìn)課文。一是文中的“巴望”是什么意思？二是農(nóng)夫巴望什么？三是他采取了什么方法？四是結(jié)果怎樣？學(xué)生讀完課文，思考并回答問題之后，教師分析句中“好像”“焦急”兩個(gè)詞語的關(guān)系，體會(huì)農(nóng)夫盼望禾苗長(zhǎng)得快些的急切心情。接著提出農(nóng)夫把禾苗一顆一顆往高里拔，認(rèn)為力氣沒有白費(fèi)，他的根據(jù)是什么？結(jié)果怎樣？你認(rèn)為農(nóng)夫的力氣白費(fèi)了嗎？為什么？這一連串的提問由淺入深，由表及里，步步深入，激發(fā)了學(xué)生的思維，使課堂氣氛活躍，學(xué)生積極討論，取得了較好的教學(xué)效果。

三、引導(dǎo)學(xué)生好奇地問

疑是思維的開端，“小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”?！白尯⒆由钤谒伎嫉氖澜缋铩睂?duì)于學(xué)生的提問，教師應(yīng)盡可能地滿足，因?yàn)槿魏螇阂?、干擾都將會(huì)使創(chuàng)造的心靈受損。因此，教師要尊重與保護(hù)學(xué)生的好奇心，創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑問題的學(xué)習(xí)環(huán)境，把學(xué)生的天真、好奇誘導(dǎo)到科學(xué)的軌道上來，讓每個(gè)學(xué)生養(yǎng)成善于問問題、挖問題和延伸問題的習(xí)慣。如，在教學(xué)《將相和》一文，學(xué)生碰到了以下問題：1.藺相如是勇敢的人，對(duì)親王都敢以死相逼，為什么避而不見廉頗？2.他是不是有什么把柄在廉頗手里？接著筆者繼續(xù)鼓勵(lì)學(xué)生：“學(xué)起于思，思源于疑”。下面請(qǐng)你們通讀全文，積極思考，解決你們提出的問題。這樣不但培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的興趣，而且使學(xué)生在整體感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，達(dá)到自己解決課文主要問題的目的，使學(xué)生主體作用自覺主動(dòng)地被激發(fā)，實(shí)現(xiàn)生成的目的。

四、引導(dǎo)學(xué)生自由地議

課堂上教師應(yīng)給學(xué)生充分的“自由”，鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出自己的獨(dú)到見解，展開不同意見的討論甚至辯論，并及時(shí)給予評(píng)定和表揚(yáng)，不要壓抑學(xué)生的求索和創(chuàng)新精神。如，在學(xué)習(xí)《少年閏土》這篇文章后，筆者組織學(xué)生展開了一次辯論，并提出了這樣的問題：有的學(xué)生認(rèn)為閏土知識(shí)多，有的學(xué)生認(rèn)為“我”知識(shí)多，同學(xué)們，你們認(rèn)為誰的知識(shí)多呢？這樣把辯論活動(dòng)引入課堂，不僅激發(fā)了學(xué)生的參與興趣，而且使學(xué)生的參與變得真情投入，使他們的情感、興趣、個(gè)性、思維、人格等在爭(zhēng)辯、交流中得以反映，充分展示學(xué)生的心靈自由。在爭(zhēng)辯中進(jìn)行了自主的語言實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生的思維突破了常規(guī)和經(jīng)驗(yàn)的禁錮，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)得到培養(yǎng)。

精彩而有智慧的語文課，在于學(xué)生能提出更多的為什么，在于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有大量的參與和自由表達(dá)的機(jī)會(huì)，在于學(xué)生對(duì)所學(xué)的東西感興趣，產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲，在于學(xué)生質(zhì)疑和評(píng)判了多少，在于學(xué)生是否展開想象的翅膀。課堂是教師的，更是學(xué)生的，教育的目的只有一個(gè)，那就是讓學(xué)生完整、準(zhǔn)確地掌握知識(shí)，形成終身受益的方法，為以后進(jìn)入社會(huì)獨(dú)立面對(duì)人生打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

編輯：馬德佳