課堂活動(dòng)中小學(xué)邊緣化的現(xiàn)象,成因及對(duì)策研究

潘英飛

摘 要：現(xiàn)如今隨著我國(guó)教育水平的不斷提升，教育部門也提升了對(duì)于農(nóng)村地區(qū)小學(xué)邊緣化學(xué)生問(wèn)題的重視程度。由于受農(nóng)村地區(qū)人文以及經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的影響，導(dǎo)致了教育部門的一系列政策無(wú)法做到完美的實(shí)施。再加上農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生們?nèi)狈ο鄳?yīng)的教育啟蒙，在課堂之中產(chǎn)生了極大的兩極分化現(xiàn)象，這也是造成邊緣化學(xué)生產(chǎn)生的原因之一。對(duì)此本文主要就農(nóng)村地區(qū)邊緣化學(xué)生產(chǎn)生的原因展開研究，探討解決邊緣化學(xué)生問(wèn)題的有效措施。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué);邊緣化學(xué)生現(xiàn)象;成因;措施

邊緣化學(xué)生不同于一般的學(xué)困生，邊緣化學(xué)生主要是指一部分長(zhǎng)時(shí)間游離于課堂活動(dòng)之外的學(xué)生們，在課堂當(dāng)中沒(méi)有過(guò)多的表現(xiàn)，往往容易成為老師們所忽視的對(duì)象。而隨著學(xué)生們的邊緣化程度不斷提升，不僅會(huì)導(dǎo)致學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情大幅度下降，同時(shí)由于老師們?nèi)狈?duì)于邊緣化學(xué)生的了解，導(dǎo)致了在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候不能更好的照顧到這一類學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

1 農(nóng)村小學(xué)邊緣化學(xué)生的成因

1.1教育的功利性影響

受傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念的影響，我國(guó)絕大部分的學(xué)校在開展教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候大都將教學(xué)的重點(diǎn)放在了如何提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)成績(jī)上。正是這種功利性的教學(xué)心理致使了老師們?cè)陂_展教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候是有選擇性進(jìn)行的，而一些在課堂當(dāng)中表現(xiàn)不積極的學(xué)生，不論其學(xué)習(xí)水平的高低，都會(huì)逐漸被老師們所忽視。而隨著這些學(xué)生們?cè)谡n堂的參與程度逐漸降低，其自身也就會(huì)逐漸被“邊緣化”，逐漸失去學(xué)習(xí)的熱情，產(chǎn)生厭學(xué)的心理。

1.2課堂活動(dòng)未凸顯學(xué)生們的主體地位

在小學(xué)階段學(xué)生們往往會(huì)因?yàn)楹ε禄卮疱e(cuò)誤而不去參與課堂活動(dòng)。這也就會(huì)使得老師在課堂當(dāng)中占據(jù)極大的主動(dòng)權(quán)，這不僅僅會(huì)造成一兩位學(xué)生走向邊緣化，而是會(huì)令諸多學(xué)生習(xí)慣沉默，習(xí)慣去被動(dòng)接受知識(shí)。除此之外由于農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)的資金問(wèn)題，使得許多優(yōu)秀的教育資源無(wú)法向農(nóng)村地區(qū)傾斜，老師們也缺乏教育創(chuàng)新的經(jīng)驗(yàn)，使得許多老師在開展教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候并不能真正發(fā)揮其中的真正作用，反而是過(guò)度的在課堂當(dāng)中展示自己，占據(jù)了學(xué)生們諸多的發(fā)揮空間。

1.3學(xué)生家庭教育方面的影響

家庭教育的好壞將直接影響學(xué)生們的學(xué)習(xí)態(tài)度，由于農(nóng)村地區(qū)許多人未接受過(guò)高等教育，再加上家庭經(jīng)濟(jì)條件的限制，致使諸多家長(zhǎng)并不強(qiáng)制學(xué)生們接受高等教育，希望學(xué)生們?cè)缛战Y(jié)束學(xué)業(yè)外出賺錢。也正是這種思想導(dǎo)致了學(xué)生們忽視了學(xué)習(xí)的重要性，逐漸成為了班級(jí)當(dāng)中的“邊緣人”[1]。

2 農(nóng)村小學(xué)學(xué)生邊緣化問(wèn)題解決措施

2.1重視師生交流，堅(jiān)持平等教育

老師們?cè)陂_展教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候應(yīng)當(dāng)充分體現(xiàn)出對(duì)于每一位學(xué)生的平等態(tài)度，特別是在進(jìn)行課堂提問(wèn)的時(shí)候，學(xué)生們時(shí)有發(fā)生回答錯(cuò)誤的情況，在這時(shí)候老師首先應(yīng)當(dāng)肯定學(xué)生的積極表現(xiàn)，不要急于去尋找下一位學(xué)生回答，要先聽取這位學(xué)生的想法，讓同學(xué)們一起來(lái)思考他對(duì)于問(wèn)題的思考方向是否有誤，存在著哪些錯(cuò)誤。這些短暫的交流不僅僅為了幫助這位回答問(wèn)題的學(xué)生糾正錯(cuò)誤，同時(shí)也是為了幫助其他同學(xué)強(qiáng)化理解，通過(guò)一個(gè)人的問(wèn)題來(lái)進(jìn)行放大，讓更多的學(xué)生找到思考問(wèn)題的切入點(diǎn)。邊緣化學(xué)生問(wèn)題的嚴(yán)重性就在于學(xué)生不斷被忽視，距離課堂越來(lái)越遠(yuǎn)，始終無(wú)法跟上班級(jí)的整體進(jìn)度。而通過(guò)重視每一位學(xué)生對(duì)于問(wèn)題的回答，通過(guò)不斷剖析問(wèn)題也是一種變相的幫助邊緣化學(xué)生的教育。學(xué)生們即便是不愿意參與課堂也能夠通過(guò)這種方式逐漸恢復(fù)狀態(tài)，重新燃起學(xué)習(xí)的熱情。

2.2創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，促進(jìn)學(xué)生們參與課堂活動(dòng)

學(xué)生們?cè)谛W(xué)階段的生活經(jīng)歷有限，故而老師們?cè)谂e例說(shuō)明的時(shí)候往往不能讓學(xué)生們有感同身受的體驗(yàn)，也就不能充分激發(fā)學(xué)生們參與課堂的積極性。對(duì)此就需要老師結(jié)合學(xué)生們的生活實(shí)際與自身心理特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，讓學(xué)生們?cè)谳p松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍之中放下心里的束縛，逐漸走出班級(jí)的邊緣地帶。

就例如在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文《觸摸春天》這一篇文章的時(shí)候，語(yǔ)文老師可以先以自身兒時(shí)的經(jīng)歷入手，不同于城市地區(qū)的是農(nóng)村地區(qū)孩子們兒時(shí)的時(shí)候經(jīng)歷更加豐富多彩，諸多的娛樂(lè)活動(dòng)都十分貼近自然。學(xué)生們?cè)诼犕昀蠋煹姆窒碇?，也十分愿意去與其他人分享自身的快樂(lè)，再通過(guò)老師的適當(dāng)引導(dǎo)，讓學(xué)生們的思緒逐漸走出教室，仿佛置身于大自然的懷抱之中，極大的激發(fā)了學(xué)生們參與課堂學(xué)習(xí)的積極性。

3 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在農(nóng)村小學(xué)課堂活動(dòng)當(dāng)中有著較為嚴(yán)重的學(xué)生邊緣化問(wèn)題，為此就需要老師們加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生們的了解，結(jié)合學(xué)生們的心理特點(diǎn)展開富有層次性的教學(xué)活動(dòng)。通過(guò)營(yíng)造輕松愉悅的課堂氛圍，充分激發(fā)邊緣學(xué)生的參與欲望。

參考文獻(xiàn)

[1]毛兵.課堂活動(dòng)中邊緣化學(xué)生的現(xiàn)象、成因及對(duì)策研究——基于對(duì)農(nóng)村邊緣生的調(diào)查[J].亞太教育，2016（18）：219.

[2]鄭章萍. 小學(xué)課堂的“邊緣學(xué)生”問(wèn)題研究[D].湖北大學(xué)，2016.