英語寫作教學(xué)策略談

魏小俊

【關(guān)鍵詞】 英語寫作;課堂教學(xué);策略

【中圖分類號】 G633.41

【文獻標(biāo)識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2019）

17—0088—01

英語寫作是英語聽、說、讀、寫四種基本技能之一，英語寫作能有效地促進語言知識的內(nèi)化。Swain（1985）提出“可理解輸出”假設(shè)，認(rèn)為包括寫在內(nèi)的語言產(chǎn)生運用有助于學(xué)習(xí)者檢驗?zāi)康恼Z句法結(jié)構(gòu)和詞語的使用，促進語言運用的自動化，從而有效地達到了語言習(xí)得的目的。通過寫作，英語知識不斷得到鞏固并內(nèi)化，有利于英語技能的全面發(fā)展。但是，英語寫作又是廣大英語學(xué)習(xí)者最感頭痛的問題之一，且容易被教師忽視，因此如何提高英語寫作教學(xué)值得我們教師認(rèn)真研究。

一、輸入策略

1.加強寫作意識，突出“學(xué)生主體”。教師在課堂教學(xué)中應(yīng)最大限度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生積極動腦，主動學(xué)習(xí)，有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信心。要加強師生、生生間的交流，使他們變被動接受為主動獲取，變枯燥的語言學(xué)習(xí)為愉快的語言交流。

2.用好課堂上的聽力材料。新教材每單元都有大量的聽力材料，這為語言輸出做好了鋪墊。為此，教材不僅應(yīng)要求學(xué)生聽懂和復(fù)述聽力材料的內(nèi)容，還要幫助他們欣賞其遣詞造句和謀篇布局的方法。教師可以采用如下方式處理課后的聽力材料：掌握材料中出現(xiàn)的生詞、詞組和句型;講解連接詞在表示順序和邏輯關(guān)系時的正確使用方法;分析并比較英語口語和書面語的不同;體驗中英文表達方式的差異。

3.重復(fù)述，巧仿寫。復(fù)述和仿寫是行之有效的寫作訓(xùn)練方式。新教材每單元Section B部分中的3b都是模仿3a來進行的一篇寫作訓(xùn)練。教師可以要求學(xué)生開展“復(fù)述接力”活動。即先讓若干學(xué)生共同完成3a的復(fù)述任務(wù)，再讓學(xué)生模仿3a適當(dāng)?shù)匕l(fā)揮來完成3b的寫作訓(xùn)練。通過這一系列活動，學(xué)生理解并掌握了文章中的重點單詞、詞組和句法的用法。這種練習(xí)可以引導(dǎo)學(xué)生利用已掌握的知識進行再創(chuàng)造，還可以使學(xué)生靈活運用所學(xué)的語言知識，提高其語言表達能力，做到出口成文，下筆成章。

二、指導(dǎo)策略

1.審題。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生仔細閱讀寫作要求。認(rèn)真分析題目所提供的信息，從而降低學(xué)生的知識負(fù)荷。只有這樣學(xué)生才會在平時的鍛煉中不斷提高寫作技巧和寫作興趣。

2.寫作。開門見山，緊扣主題。文章要按時間，空間或邏輯順序。語言正確，規(guī)范地道，盡量使用所學(xué)過的熟悉的單詞或句型，避免中國式英語。多使用簡單句，少使用復(fù)合句，句子越長，出錯的可能性越大。文章上下句過渡要自然，正確使用and、but、or、so、than、after等詞。在文章中反復(fù)出現(xiàn)的人物再次出現(xiàn)時可用代詞來代替，避免重復(fù)。掌握好文章長度，不要字?jǐn)?shù)過多或過少，但要注意前后一致。

三、合作策略

學(xué)習(xí)過程是一個相互合作、共同發(fā)展的過程，是一個動態(tài)的、富有個性化的創(chuàng)造過程。學(xué)生在相互交流中往往能撞出智慧的火花，從而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性。在合作學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)當(dāng)扮演幫助者或指導(dǎo)者的角色，既要善于啟發(fā)，又要鼓勵學(xué)生勤于思考，還要教會學(xué)生如何與別人合作。小組合作活動也是一個自我鼓勵、自我監(jiān)控、自我完善的過程。對基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生來說，寫作是比較難完成的任務(wù)，小組合作能為學(xué)生提供一個氣氛融洽的空間，學(xué)生能從同伴中獲得幫助，緩解焦慮感;寫作能力強的學(xué)生，也能在與同伴的思維碰撞中獲得啟迪。

四、批改策略

1.同伴糾錯。有語言學(xué)家認(rèn)為，教師不應(yīng)“統(tǒng)治”整個糾錯過程。教師鼓勵學(xué)生相糾正錯誤，也是一種很好的辦法。交換批改彼此的作文，即相互糾錯，學(xué)生辨認(rèn)更多的語法錯誤和詞匯錯誤讓學(xué)生相互糾錯，他們會產(chǎn)生一種“當(dāng)老師”的榮譽感和責(zé)任感，從而調(diào)動他們的積極性，更重要的是相互糾錯可以讓學(xué)生思考、聆聽并有與其他同學(xué)交流的機會，培養(yǎng)學(xué)生互相學(xué)習(xí)、互相幫助的合作精神。

2.集體糾錯。教師可以把作文中大部分難以自我糾正的、具有共性的集合起來，在給出正確答案前，在課堂上集體糾錯，以引起全班同學(xué)的充分注意，也能節(jié)省時間。但是糾錯的間隔時間長，會導(dǎo)致印象不深，容易遺忘和再次犯錯。

五、評價策略

總之，教師只有把評價學(xué)生的寫作自始至終放在發(fā)現(xiàn)學(xué)生字、詞、句、段、文等方面的優(yōu)秀之處和可取之處，學(xué)生才有從遭遇失敗到嘗試成功，從懼怕寫到樂于并善于寫，從而真正走出英語寫作的誤區(qū)。同時，教師還要告訴學(xué)生作文評價的方法，并為他們提供實踐的機會，進而全面提高自身的英語寫作能力。

編輯：趙玉梅