初中化學課堂的有效性探索

摘 要：課程改革實施以來，初中化學課堂教學發(fā)生了一系列的變化。有效的課堂教學能夠促進學生的知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀三者的協調發(fā)展。因此，提高化學課堂教學有效性是新一輪課程改革的支撐和歸結。

關鍵詞：初中化學;課堂教學;有效性

一、 培養(yǎng)學生學習化學的興趣

有了興趣就有了主動學習和自主學習的積極性，就會逐漸形成強烈的學習動機和愛好，進而發(fā)展成為最重要、最強大、最有效的學習動力，從而提高學習的效率和水平，促進個性的健康發(fā)展。初中化學是化學啟蒙教學，要特別重視對學習興趣、學習愿望、學習熱情和學習習慣的培養(yǎng)，使學生熱愛學習、善于學習、樂于學習。

（一） 讓神奇和美妙點燃學生的興趣

學生的興趣培養(yǎng)在很大程度上是受第一印象的左右。中學生上的第一堂化學課是存在好奇心的，教師要在上第一次化學課時把學生帶入一個非常奇妙的化學天地里，在這個新天地里讓學生看到許多有趣的化學現象，從而產生很大的興趣。例如，在上第一堂化學課《序言》課的時候，教師設計了：1. 燒不壞的手帕。2. 水為什么褪色了。3. 死灰復燃。4. 牽?；楹巫兩纫唤M興趣實驗，一下把學生的興趣激發(fā)起來了。

（二） 化學生活化——新的興趣增長點

教師要充分利用化學與生活聯系十分緊密的特點，把課本理論知識與生活中一些常見的現象相聯系，大大提高了學生的學習興趣。比如，豆腐為什么不可與菠菜一起煮？為什么在菜要出鍋時才加鹽？水果為什么可以解酒？炒菜時不宜把油燒得冒煙？怎樣防止食鹽潮解？怎樣輕松清除水垢？把化學知識融入生活不僅讓學生有效地理解書本知識，而且極大地提高了學生學習化學的興趣。

二、 使用導學案讓學生成為學習的主人

傳統(tǒng)化學課堂中，教師是課堂的主宰者，學生好似知識的容器，被動地接受教師的知識灌輸，在教學中教師只管講，學生只管聽，教師講得天花亂墜，學生聽得昏昏欲睡，扼殺了學生學習的個性。因此，在教學時使用導學案改變了這種現狀，教師成了知識學習的引領者和組織者，好比戰(zhàn)場上的統(tǒng)帥;學生成了課堂學習的主人。

導學案模式也把課堂變成師生共同提出問題、共同分析問題、共同解決問題的陣地，讓學生積極主動地學習，參與課堂研究，全面提高學生的學習自主性，重視學生思維訓練。它強調以學案為載體，以教師指導為主導，學生的自主學習為主體，以問題生成為主軸，以思維訓練為主線，以課堂訓練為核心。它徹底打破了傳統(tǒng)課堂“滿堂灌”的教學模式，改變了學生的學習方式，把課堂還給了學生，讓學生真正實現了“我的課堂，我做主”。通過課前導讀、自主學習、交流展示、合作探究、課堂檢測等五個環(huán)節(jié)，將“學”和“教”有機地融合在一起。把教師的教變成一種指導，一種對話;把學生的學習變成一種體驗，一種感悟。其結果是課堂活了，學生笑了，老師輕松了。

三、 做一個充滿激情讓學生佩服的化學教師

古人有言，“愛屋及烏”。如果學生喜歡某位教師，自然喜歡那門學科。在具體的教學中，教師要在學生面前樹立良好的形象，用自身的人格魅力感化學生。教師的人格魅力不僅僅體現在知識的淵博方面，還體現在個人的涵養(yǎng)上。首先要有淵博的知識，課堂教學有深度、廣度。這就需要教師認真?zhèn)浜妹刻谜n，課后還要做好自身的“充電”工作。讓學生打心眼里服你，崇拜你。

在化學課中，如何體現化學學科的“人文性”，其基點就在于“情感”。我常常在思索著：一個沒有激情的教師，如何能調動學生的情感，能讓學生充滿熱情地學習？我尋思著：教師不能盲目追尋名師的足跡，應有自己的個性。不人云亦云，應用大腦去思考，彰顯自己的風采。我思量著：如何把自己的情感傳遞給學生。每節(jié)課上，我都會調整好自己的心緒，即使不把自己個人的煩惱與不快帶入課堂，我總是深挖教材、教學環(huán)節(jié)、教學過程當中的每一個情感因素，把我對于化學內容、對于生活、對于人生的每一份感悟、每一種情感，用我的語言、我的眼睛、動作等傳遞給學生，讓自己的個性在化學課堂上激情飛揚，讓學生為你深深地心動。

四、 教師要做課程的探索者和設計者

經常有這樣的情況，一堂課上了下來，總有些欣喜的發(fā)現，也有感到遺憾的地方?？倳鋈划a生一些靈感，這些聰明的閃光點往往“突如其來，忽然而去，不由自主”，不及時利用教學后記去捕捉，稍縱即逝，會再也想不起來，造成很大的遺憾。我不但記錄了，還會馬上用到下一個班的課堂上。例如，在講固體溶解度時，最初我反復講解概念中的四個要素，十分詳細，并配以相應的例子說明。但在應用過程中，學生總是想起這個要素，忘了那個要素，讓我十分頭痛。仔細琢磨以后，我采用探究式教學法。在已學過溶解性的基礎上，讓學生對比不同溶質的溶解能力的大小。我以生活中熟知的白糖和食鹽為例，問學生二者哪個在水中的溶解能力更強？用什么實驗來比較？問題提出后，學生們七嘴八舌，討論得十分熱烈，很快就把概念中的幾個要素說得清清楚楚。由于這不是我的灌輸，而是學生自己實驗思考的結論，所以他們掌握得非常好，應用起來也得心應手。從這一事例可以看出，不同的教法會產生不同的教學效果。

初中化學教學中有許多需要記憶的內容，比如，元素符號、化合價的口訣、酸堿鹽的溶解性等等。如果教師不進行有效的課程設計，一味要求學生死記硬背，這將成為一部分學生的學習障礙。以化合價的學習為例，之前我是教學生先背口訣，再教他們如何應用。后來我發(fā)現有的學生口訣背得很熟，可就是不會做題，無法做到學以致用。現在，我是先引導學生應用。等到學生熟練運用自如后，再去背誦口訣，結果教學效果好多了。

總之，初中化學課堂教學是教師與學生共同構建的一種互動過程，它應該是開放的、動態(tài)的，有利于促進學生全面而又自由的發(fā)展。只要教師在教學實踐中堅持不懈地探索、改革、總結，就可以增強學生學習化學的興趣，也促進了課堂教學的高效率。

參考文獻：

[1]孔企平.談有效學習和有效教學[M].北京：北京師范大學出版社，2002.

作者簡介：

鄭朝科，四川省涼山彝族自治州，四川省涼山州美姑縣大橋初級中學。