淺析怎樣培養(yǎng)小學生的語文自學能力

摘 要：學生只對學習有興趣，還是不夠的，還必須掌握自學的技能。自學技能可以通過課堂的學習進行示范指導，在此基礎(chǔ)上，還必須加強課外的實踐，使學生養(yǎng)成自學的習慣。

關(guān)鍵詞：興趣;技能;動力

一、 興趣是自學的動力

對小學生來說，自制力還不是很強，支撐他們自學的動力主要是興趣。學生對學習具有濃厚的興趣，才會激發(fā)自主探究的欲望，在不斷的探究中形成自學能力。

（一） 設(shè)疑激趣

小學生具有強烈的好奇心，質(zhì)疑是產(chǎn)生興趣的基礎(chǔ)。在教學中，教師要根據(jù)教材的內(nèi)容，抓住小學生的好奇心理，激發(fā)學生的探究興趣和求知的欲望。例如，學習《烏鴉喝水》一文，在學生閱讀課文之后，教師設(shè)疑：除了向瓶子當中投入石塊使水位升高的方法，烏鴉能夠喝到水，大家想一下，還可以用什么樣的方法使烏鴉喝到水？學生們暢所欲言，爭先恐后地表達奇思妙想，學生在理解課文的基礎(chǔ)上，激活了思維，學會了獨立思考。再如，學習《狼和小羊》一文，教師提問：課文的最后一句是：狼向小羊撲去。狼撲向小羊會出現(xiàn)怎樣的結(jié)果？學生們有的說狼撲向小羊時，小羊一閃身，狼撲到山下摔傷了;還有的說，狼撲到了羊身后的大石頭上，撞得頭破血流;還有的說，狼撲向小羊的緊急時刻，忽聽一聲槍響，狼被隱蔽在樹后的獵手擊倒了等等。因此，設(shè)疑不僅可激發(fā)學生的學習興趣，還有助于培養(yǎng)學生的自主探究能力，在探究中形成創(chuàng)新意識。

（二） 情景激趣

情景教學是小學語文教學中常用的教學手段。教師可以結(jié)合教學內(nèi)容設(shè)置情景，讓學生置身創(chuàng)設(shè)的情景，感受語言美、情景美、意境美。例如，在學習《桂林山水》一文時，教師讓學生閱讀課文，并利用多媒體播放優(yōu)美的音樂，作為閱讀背景。采取齊讀、分讀、指名讀的形式，有感情地朗讀課文。與此同時，多媒體視頻播放桂林山水風景圖片，讓學生感受桂林山之高峻、水之秀美。最后，讓學生根據(jù)喜歡的段落發(fā)揮想象，進一步感受桂林山水的秀麗風貌。通過多媒體情景的創(chuàng)設(shè)，營造了唯美的課堂教學氛圍，學生置身優(yōu)美情境，饒有興致地閱讀、感悟與體味，提高了閱讀的興趣，增強了自主學習的動力。

二、 自學技能是自學的基礎(chǔ)

（一） 課堂指導

讓學生有效掌握自主學習的技能，教師在課堂教學中必須貫徹以學生為主體的新課改理念，給學生充分自主學習的時間與機會。在教學中要發(fā)揚民主，營造和諧的課堂氛圍。例如，在學習《船長》一文時，一上課教師就跟學生商量：我們學習《船長》這篇課文，需要掌握一些什么呢？有的同學說，要了解船長是個怎樣的人;有的同學說，要了解船長做了什么事情，即了解船長的所思所做;還有的同學說掌握課文是如何描寫船長這一人物的;有的同學說通過學習課文了解船長動作、神態(tài)、品德等等。這樣，學生們踴躍發(fā)言，本課的學習任務(wù)也就確定了。接著教師讓學生根據(jù)提出的問題，閱讀課文，在閱讀中逐一解決，對于一些共性的問題，可以讓學生在小組內(nèi)通過討論、探討加以解決。整個課堂體現(xiàn)了學生自主學習的地位，學生在教學任務(wù)的驅(qū)動下進行自主學習，使學生掌握了學習課文的方法，有利于培養(yǎng)學生的自學能力。

（二） 課外鞏固

通過課堂指導與示范，可以讓學生掌握自學的方法。但還要通過課外的閱讀與學習，學生的自學方法才能得到充分訓練與鞏固。為了加強學生自學能力的培養(yǎng)，筆者注重抓好學生的課外預(yù)習。例如，在學習《鳥的天堂》一文時，筆者布置學生進行課外預(yù)習，要求學生自主設(shè)定學習任務(wù)，通過各種渠道進行預(yù)習。學生們通過學校教育教學資源網(wǎng)、通過網(wǎng)絡(luò)課堂教學實錄、網(wǎng)絡(luò)電子教材進行了預(yù)習。在課堂正式學習本課時，教師對學生的預(yù)習情況進行了檢測。大多數(shù)學生能正確掌握本課生字新詞，對課文有了比較好的把握。在課堂上，教師讓學生提出在預(yù)習中遇到的疑難問題，在小組內(nèi)進行討論。

總之，在小學語文教學中培養(yǎng)學生的自學能力，應(yīng)該從激發(fā)學生的興趣入手，通過課堂教學加強對學生自學方法的指導，通過課外預(yù)習對學生的自學技能加以鞏固，使學生形成自學的習慣，有效地提升學生的自學能力，提高小學語文教學的實效性，提升學生的綜合語文素養(yǎng)。

作者簡介：

張賢會，四川省宜賓市，四川省筠連縣騰達鎮(zhèn)中心校。