中學英語教學中體態(tài)語的應用分析

摘 要：體態(tài)語亦稱“人體示意語言”“身體言語表現(xiàn)”“態(tài)勢語”“動作語言”等，是人際交往中一種傳情達意的方式。教師恰當、自然、協(xié)調地使用體態(tài)語能夠有效激發(fā)學生學習英語的興趣，調動學生的學習熱情，幫助學生理解教學內容，能夠通過適當?shù)姆绞浇o予學生無聲的暗示，鼓勵。因此，體態(tài)語作為一種教學輔助手段，在中學英語課堂上有著不可替代的作用。本文試從教學實踐角度說明中學英語課堂中教師體態(tài)語的應用。

關鍵詞：體態(tài)語;中學英語;課堂教學

一、 體態(tài)語概述

美國心理學家Birdwhistell首創(chuàng)了“體態(tài)語”這一概念，他指出人的身體各部位都可以表達和交流信息，而且這些體態(tài)語往往能起到語言所起不到的作用。具體來說，體態(tài)語是指人的身體狀態(tài)所表示的信息含義。這種人體語言是以動作、表情、姿勢、眼神等形式傳遞信息的，就是不用語言，而借助于表情、手勢之類的方式達到交流思想的目的的，其涉及的領域主要包括目光語、姿勢語、手勢語和表情語等。

二、 體態(tài)語在英語教學中的作用

英語是一門語言課，課堂教學主要以交流為主線。教學過程要通過有聲言語、板面語和體態(tài)語三種形式來完成。然而教師在日常英語課堂教中，強調了言語和板面語.卻忽視了體態(tài)語的交流作用。事實上，體態(tài)語在英語課堂教學中是一種極其微妙的師生溝通感情，加強師生關系的有力工具。諸如英語課堂上教師親切自然的教態(tài)，端莊大方的態(tài)度，溫文爾雅的氣質，美觀得體的衣著。既可對學生起著潛移默化的作用，又可在整個英語教與學的過程中發(fā)揮著不可低估的作用。

三、 體態(tài)語在英語教學中的功能

（一） 信息反饋功能

中學生的喜怒哀樂都會明顯的表露出來，體態(tài)語是學生內心狀況和意向的主要的表露形式。在課堂教學這個特殊環(huán)境中，正在上課的教師要想獲取教學反饋信息，最便捷、最有效的方式就是觀察學生的面部表情、手勢等體態(tài)語。

（二） 輔助交際功能

除了有聲語言以外，體態(tài)語也起著溝通師生之間思想感情的重要作用。中學英語課堂教學以交際活動為主，生動、形象、甚至夸張一些的表情、姿勢，可以使教師根據(jù)課堂教學的實際情況有目的地活躍課堂氣氛，從而促進交際活動的進行。積極肯定的體態(tài)語言能在無意中縮短師生間的心理距離，使中學生感到教師對自己的友善、理解、肯定與尊重，使師生關系融洽。

（三） 組織教學功能

在中學英語課堂教學中，教師能根據(jù)教學內容、教學步驟，學生學習情緒等具體情況使用不同的口頭語來組織課堂教學。教師利用各種各樣的體態(tài)語言來配合口頭語言，既能保證教師充分表達自己的意圖，又能讓學生完全領悟教師的意圖，從而促進教學順利進行。

（四） 情感激發(fā)功能

通過運用體態(tài)語營造出愉快、活潑的課堂氣氛，能使中學生產(chǎn)生一種積極愉悅的情感，這種情感具有動力和催化作用，使中學生的心智活動進行得更敏捷、更卓有成效。

（五） 創(chuàng)新培養(yǎng)功能

在表面上看，體態(tài)語言看似啞語，但是當它與英語的單詞、短語、句子、課文聯(lián)系起來時，就會產(chǎn)生一種情景交融、有聲有色的積極效應。而且中學生操練得越多，理解就越深，表演就越生動、形象。隨著理解的加深和表演的嫻熟，中學生對不同的題材會逐漸形成自己獨特的體態(tài)語，這本身就是一種創(chuàng)造性思維。

四、 中學英語課堂上教師體態(tài)語的應用

（一） 利用體態(tài)語營造活躍有序的課堂氣氛

在上課之初，為了使中學生很快進入學習狀態(tài)，筆者會雙手平攤，掌心向上，面向中學生用目光掃視全班中學生并使雙手向上抬起示意全班學生起立（在這之前筆者會說一句話即我想看看誰的反應最快，看誰能最快的站立起來，以激發(fā)中學生的好勝心理）在全班中學生齊刷刷地起立之后，筆者會帶著學生做一些既有娛樂性又有知識性的課前熱身活動，例如筆者最常用的一個活動方式就是“木頭人”，它的具體操作方式是這樣的：

學生背誦上節(jié)課學過的課文并且做著相應的動作，或者背誦上節(jié)課學過的單詞并做著相應的動作，當筆者喊stop時每位中學生必須停在那里一動不動做一個木頭人，只要有一個人笑就算學生失敗，如果三十秒之內沒有學生發(fā)笑，學生則贏，當然還有很多課前熱身活動，這里不再贅述。課前熱身活動結束后，筆者會先表情嚴肅地掃視中學生一下，然后雙手向下面帶微笑示意中學生坐下，經(jīng)過這樣的課前熱身活動，中學生們會很興致勃勃的參與到課堂中來，課堂氣氛活躍且有序。

（二） 利用體態(tài)語維持紀律，交流思想

在講課的時候筆者喜歡用一種抑揚頓挫的腔調，這不僅使課堂教學內容的展開具有起伏性，而且還能夠起到吸引中學生注意力的作用。

如果筆者發(fā)現(xiàn)有的學生在走神，筆者會適當提高音量并用眼睛看看他，學生馬上心領神會，會立刻坐好認真聽課，這樣就避免了中斷講課去提醒他認真聽課而導致影響其他學生正常學習的弊端。

有時有的學生會只顧聽，而忘記把重要的東西記在筆記上，所以每當?shù)皆撚浌P記的時候筆者會用手做出寫字的姿勢，或是對個別學生用一個食指往下指指并且連續(xù)點頭，用寫字的動作告訴他：“這個知識點很重要，快點記下來！”

體態(tài)語的恰當運用有助于師生之間一對一的交流，這樣的體態(tài)語說起來很簡單，做起來卻是千變萬化的，需要根據(jù)課堂情景適時而變，而它們所能起的作用也是無法估量的。長此以往，師生之間會達成某種默契，有助于增進師生之間的相互了解，加強雙方感情，促進教學工作的順利進行。

（三） 利用體態(tài)語教單詞和詞組

要改變課堂教學方式，讓學生在愉悅的氛圍中學習單詞，可以借助體態(tài)語給中學生留下生動、難忘的記憶。在講授英語單詞時沒有用煩瑣的英語講解法，而是直接運用體態(tài)語簡單明了地演示出來，讓學生根據(jù)筆者的演示猜猜它們的意思，看誰猜得又好又多。

這種教法既幫助中學生們記住了單詞的含義，又有助于教師檢測學生單詞的掌握情況。為了檢測學生的學習效果，教師采用兩種措施：一種是教師來做動作，由學生說出是哪個單詞，另一種是教師說出單詞，由學生來做動作。在這種互動活動中師生的感情得到深化，學生學得快樂，教師教得自然，沒有生硬灌輸，在輕松自然的氛圍中完成了教學任務。

總之，在英語課堂教學中，有聲語言、板面語言和體態(tài)語言是一種有機的整體。它們之間只有相互滲透，相互促進，才能增強課堂教學效力。

作者簡介：

王香，青海省格爾木市，青海省格爾木市第十二中學。