慕課背景下高校教學(xué)方式改變的研究意義

摘 要：高校教學(xué)方式隨著慕課不斷發(fā)展壯大，發(fā)生了轉(zhuǎn)變的必要性，這對學(xué)生學(xué)習(xí)獨(dú)立性的培養(yǎng)、對提升教師的能力與熱情、對鞏固教師的必要性和實(shí)體課堂的必要性都具有充分的條件和深遠(yuǎn)的意義。

關(guān)鍵詞：學(xué)生獨(dú)立性;教師必要性地位;高校教學(xué)方式

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅速發(fā)展，教師實(shí)體課堂講臺上講授的傳統(tǒng)教學(xué)方式隨之發(fā)生改變，知識的授取方式可以更多元化發(fā)展。

一、 有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)獨(dú)立性

有些學(xué)生是“混文憑”，他們來上課更想要的不是學(xué)習(xí)而是為了取得成績。他們通常是要修滿學(xué)分，考試中也不像那些深刻理解了課程內(nèi)容的學(xué)生，只是通過死記硬背回答問題?？杀氖?，我們的教育體系總是用回憶信息的能力來評價(jià)學(xué)生是否成功，因此在一定程度上誤導(dǎo)了這些學(xué)生。盡管他們在考試時(shí)能回想起那些信息，但并沒有真正理解那些知識。

在線課程的背景下翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生可以自由選擇舒適的時(shí)間和地點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)方式可以重復(fù)很多次觀看，然后帶著疑問到課堂中與教師和同學(xué)進(jìn)行討論和交流，解決難題。在這個(gè)過程中，剛開始學(xué)生會感覺到沮喪，但課程結(jié)束時(shí)他們能夠?qū)W到真正的知識。在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)生逐漸養(yǎng)成了自覺的、獨(dú)立的、主動(dòng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是主觀能動(dòng)性非常有效的養(yǎng)成方式。學(xué)生從傳統(tǒng)的在課堂上學(xué)習(xí)知識點(diǎn)，轉(zhuǎn)變成在課堂上運(yùn)用知識點(diǎn)。

二、 有利于提高高校教師的專業(yè)技術(shù)能力，促進(jìn)教師熱愛教學(xué)、重構(gòu)教學(xué)、提升教學(xué)

實(shí)行教育信息化工程的首要任務(wù)是要先培養(yǎng)教育工作隊(duì)伍，是否認(rèn)識并掌握信息技術(shù)教學(xué)的教師，才是推動(dòng)教育信息化發(fā)展的關(guān)鍵。對于教育，互聯(lián)網(wǎng)不僅提供了新的教育手段，新的教育內(nèi)容，對于人才的培養(yǎng)，學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變也都起到了重要的決定因素。

在線課程的背景下，要求既能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性，又能滿足學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，對任課提出更高的要求。教師應(yīng)從一個(gè)知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷?dǎo)演、教練、育人的引領(lǐng)者。教師在線下備課制作視頻，成為慕課或微課的導(dǎo)演和制作者。有些老師面對學(xué)生時(shí)，可以暢所欲言，剛開始面對鏡頭時(shí)，卻感受到緊張。在這個(gè)過程中，課前備課能力向全方位發(fā)展，與時(shí)俱進(jìn)，得到提升。

教師在課堂中，有更多的時(shí)間集中對學(xué)生進(jìn)行答疑解惑，這就將教師從重復(fù)性的傳統(tǒng)講授知識點(diǎn)的模式中解脫了出來，課堂中與學(xué)生互動(dòng)交流，教學(xué)相長，提升教學(xué)的興趣。

三、 有利于鞏固教師的必要性地位

在線課程的在線學(xué)習(xí)方式，凸顯了學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的自主性，隱沒了課程教師面對面?zhèn)魇诘慕虒W(xué)場景，弱化了教師的直接指導(dǎo)作用。隨著在線課程建設(shè)成果逐步擴(kuò)大，學(xué)生可選課程種類和范圍將同步擴(kuò)大。表面來看，學(xué)習(xí)者只要主觀有意愿，可上網(wǎng)，能選到合適的課程，就能開展學(xué)習(xí)，無關(guān)乎教師有沒有或者在不在。感受一下當(dāng)今人工智能的發(fā)展現(xiàn)狀，大批教師失業(yè)可能性不能說沒有。但是，本研究題目提出育人不可無，教師在與學(xué)生的面對面接觸中，他/她的品行、品位和人格魅力對學(xué)生耳濡目染的影響才是教育的實(shí)質(zhì)所在。

教育，重點(diǎn)還是在育人，要求以學(xué)生的全面發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)和歸宿的，但是傳統(tǒng)的應(yīng)試教育因缺乏這種以人為本的理念，導(dǎo)致教育過程中科學(xué)教育和人文教育的失衡。這要求教師與學(xué)生產(chǎn)生積極的交流和溝通，要求在當(dāng)今慕課廣泛發(fā)展的教育教學(xué)背景下，注重師生面對面的互動(dòng)，注重教師的人格、氣質(zhì)和趣味對學(xué)生的感染。

四、 有利于證實(shí)課堂的必要性

在線課程借助課程平臺實(shí)施課程教學(xué)，學(xué)生通過計(jì)算機(jī)或手機(jī)屏幕開展與課程內(nèi)容的信息交流，學(xué)習(xí)場景不再受限制。表面來看，這種不同時(shí)空中的教學(xué)異步可完全替代傳統(tǒng)課堂同一時(shí)空中的教學(xué)同步，由此帶來了對課堂教學(xué)必要性質(zhì)疑。

一些大學(xué)的選修課采用慕課形式開放，學(xué)生對知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)可根據(jù)慕課進(jìn)程穩(wěn)步進(jìn)行，并完成考核。學(xué)習(xí)過程中，卻會出現(xiàn)實(shí)踐實(shí)操缺失的情況，那么，純粹的在線課堂形式存在的課程只適合極少部分選修理論課程，有實(shí)踐學(xué)習(xí)的課程務(wù)必需要實(shí)體課堂的參與，比如藝術(shù)學(xué)院的寫生課、化工學(xué)院的實(shí)驗(yàn)課、車輛學(xué)院的發(fā)動(dòng)機(jī)維修課等。必修的理論課程除了需要在線課程的參與之外，依然需要實(shí)體課堂的介入，因?yàn)閷W(xué)生除了學(xué)習(xí)知識點(diǎn)之外，還有無法解決的疑難問題，還有想與小組合作學(xué)習(xí)的愿望和與同伴激烈討論的訴求。這些問題的解決都需要教師有計(jì)劃地組織一次課堂，進(jìn)行逐一解答與完成。

總的來說，高校教學(xué)方式隨著慕課不斷發(fā)展壯大，發(fā)生了轉(zhuǎn)變的必要性，這對學(xué)生學(xué)習(xí)獨(dú)立性的培養(yǎng)、對提升教師的能力與熱情、對鞏固教師的必要性和實(shí)體課堂的必要性都具有充分的條件和深遠(yuǎn)的意義。

參考文獻(xiàn)：

[1][美]喬納森·伯格曼，亞倫·薩姆斯著.翻轉(zhuǎn)課堂與慕課教學(xué)——一場正在到來的教育變革[M].北京：中國青年出版社，2015.

[2]余建波.慕課背景下的教學(xué)重構(gòu)[J].集美大學(xué)學(xué)報(bào)，2016.

作者簡介：

周云姍，重慶市，重慶工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院。