淺析如何提高農(nóng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性

摘 要：如何提高農(nóng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性不僅是廣大農(nóng)村語文教師一直探究的課題之一，還是語文新課標(biāo)對農(nóng)村教師的新要求。所以，教師在農(nóng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，應(yīng)積極采取有效策略，提升農(nóng)村閱讀教學(xué)有效性，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性，進(jìn)而使學(xué)生閱讀能力得以提高?；诖?，本文立足于農(nóng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)實(shí)際，就如何提高農(nóng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性展開如下論析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);有效性;營造情景;合作學(xué)習(xí);信息技術(shù)

傳統(tǒng)教學(xué)模式下的農(nóng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)常常存在如下問題：閱讀教學(xué)效率不高、學(xué)生閱讀能力較低等等。這樣的問題不僅會(huì)阻礙農(nóng)村小學(xué)語文閱讀高效課堂的構(gòu)建，還會(huì)使整個(gè)語文教學(xué)質(zhì)量大大降低。基于此，農(nóng)村語文教師在閱讀教學(xué)中，應(yīng)認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，并努力掙脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的藩籬，熱情擁抱充滿時(shí)代氣息的全新教學(xué)方法?；诖耍疚牧⒆阌谵r(nóng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)實(shí)際，就如何提高農(nóng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性展開如下論析。

一、 營造情景交融意境添彩閱讀教學(xué)，引發(fā)學(xué)生情感共鳴

在千篇一律的閱讀教學(xué)模式下，農(nóng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)常常顯現(xiàn)出缺乏教學(xué)情景的問題。如果這樣的問題得不到及時(shí)處理，那么這不僅不利于引發(fā)學(xué)生情感共鳴，還不利于營造情思盎然的教學(xué)氛圍。此時(shí)，教師在閱讀教學(xué)中引入情景教學(xué)法，就有利于突破這樣的困境。有鑒于此，農(nóng)村語文教師在閱讀教學(xué)中，需要使情景教學(xué)法與閱讀教學(xué)相互滲透，從而引發(fā)學(xué)生情感共鳴。

例如，教師引導(dǎo)學(xué)生對《桂林山水》進(jìn)行閱讀時(shí)，就可以這樣做。首先，教師通過展示圖畫的方式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種栩栩如生的圖畫情景。教師利用多媒體設(shè)備向?qū)W生播放一張張有山有水的圖畫，并對學(xué)生說：“同學(xué)們，請你們仔細(xì)地品味這些圖畫，并說一說這些圖畫給你留下了怎樣的第一印象?！庇谑?，學(xué)生們對這些山山水水的圖畫進(jìn)行品析。其次，有的學(xué)生說：“第一幅圖畫展示了一成不染，清澈見底的江水?！边€有的學(xué)生說：“從第二幅圖畫中，我看到了一座座千姿百態(tài)的大山，有的像老人采藥，有的像仙女散花。”教師對學(xué)生說：“同學(xué)們，你們從圖畫中所看到的這些景色就是桂林山水，下面我們跟隨作者一起去桂林游山玩水吧?！痹俅?，教師通過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)去桂林旅游的情景，來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)桂林的水的特點(diǎn)、桂林的山的特點(diǎn)?？傊?，這樣的方法不僅達(dá)到了圖文并茂、情景交融的效果，還引發(fā)了學(xué)生對桂林山水向往之情。

二、 開展小組合作學(xué)習(xí)激活閱讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力

小組合作學(xué)習(xí)法是應(yīng)“新課改”而生的一種全新的教學(xué)方法。這一方法不僅彰顯了合作學(xué)習(xí)的魅力，還踐行了生本教育理念。把小組合作學(xué)習(xí)法引入閱讀教學(xué)中，能夠產(chǎn)生很多意想不到的效果。有鑒于此，教師在農(nóng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)熱情主動(dòng)地發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)法的優(yōu)勢，從而激發(fā)農(nóng)村語文閱讀教學(xué)。

例如，教師在指導(dǎo)學(xué)生對《望天門山》進(jìn)行閱讀的時(shí)候，就可以滲透這一方法。首先，教師對全班學(xué)生的綜合情況進(jìn)行分析，并以學(xué)生的性別、性格、成績、能力等因素為依據(jù)，對學(xué)生進(jìn)行分組。其次，教師對學(xué)生說：“同學(xué)們，這節(jié)課我們學(xué)習(xí)的是《望天門山》，下面請你們從詩歌大意、語言特色、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)等方面對這首古詩進(jìn)行討論?！逼浯?，各個(gè)小組按著教師的要求展開了積極而熱烈的交流與討論。再次，教師也主動(dòng)地加入到學(xué)生合作學(xué)習(xí)的活動(dòng)之中。在第一小組中，有的學(xué)生就《望天門山》中的景物進(jìn)行發(fā)言：“這首詩歌寫了碧水、青山、紅日、孤帆等景物?！边€有的學(xué)生就《望天門山》中的作者的思想感情進(jìn)行分析：“詩人通過描繪天門山美麗壯觀的景色，表達(dá)了自己對祖國山河的熱愛?！痹诘诙〗M中，有的學(xué)生說……總之，這樣的方法使學(xué)生在合作閱讀的過程中提升了自身的閱讀能力。

三、 借助現(xiàn)代信息技術(shù)輔助閱讀教學(xué)，提升閱讀教學(xué)效率

隨著信息技術(shù)之風(fēng)拂過神州大地，一些散發(fā)著新技術(shù)氣息的現(xiàn)代教育手段如雨后春筍般競相涌現(xiàn)。其中，多媒體技術(shù)憑借快捷、靈活、豐富等優(yōu)勢受到了廣大教師的推崇。使多媒體技術(shù)與農(nóng)村語文閱讀教學(xué)相伴相生，不僅能為學(xué)生提供多姿多彩的視覺大餐，還能促進(jìn)農(nóng)村閱讀教學(xué)效率的提高。

例如，教師引導(dǎo)學(xué)生對《觀潮》一文進(jìn)行閱讀的時(shí)候，就可以這樣做。首先，教師在備課時(shí)，利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)搜集有關(guān)錢塘江大潮景色的視頻，并把這個(gè)視頻融入《觀潮》的課件中。其次，教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀《觀潮》時(shí)，向?qū)W生播放有關(guān)錢塘江大潮景色的視頻。在觀看視頻的過程中，學(xué)生們能直觀地感受到潮來時(shí)的磅礴氣勢，壯觀景象，他們仿佛置身于錢塘江的岸邊，瞬間，產(chǎn)生一種身臨其境的感受。再次，教師讓學(xué)生結(jié)合視頻畫面及文本內(nèi)容，對錢塘江大潮的景色進(jìn)行描繪?？傊?，教師在《觀潮》教學(xué)中，通過向?qū)W生播放有關(guān)錢塘江大潮景色的視頻，為農(nóng)村閱讀教學(xué)注入了動(dòng)力，從而助推閱讀教學(xué)效率的提高。

綜上所述，教師在農(nóng)村閱讀教學(xué)中，通過營造情景交融意境添彩閱讀教學(xué)、開展小組合作學(xué)習(xí)激活閱讀教學(xué)、借助現(xiàn)代信息技術(shù)輔助閱讀教學(xué)的方式，為農(nóng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)注入創(chuàng)新基因，從而使農(nóng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)呈現(xiàn)實(shí)效性。

參考文獻(xiàn)：

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[2]徐陽春.農(nóng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)探析[J].學(xué)周刊，2017（34）：128-129.

作者簡介：

黃艷星，廣西壯族自治區(qū)南寧市，馬山縣古零鎮(zhèn)中心小學(xué)。