對提高小學數(shù)學教學有效性的探究

摘 要：傳統(tǒng)的小學數(shù)學教學存在著重講授、輕探究;重應試，輕能力等傾向，這便在某種程度上導致了數(shù)學教學質(zhì)量的低下?，F(xiàn)如今，隨著新課程改革的實施和深入推進，“提高教學的有效性”日益成為了廣大教學工作者的共識和共同追求目標。在此背景下，本文結合自身教學實踐，對如何提高小學數(shù)學教學有效性這一問題淺談一二。

關鍵詞：小學數(shù)學;有效性;導入;探究;分層

受傳統(tǒng)應試教育思想的影響，當前小學數(shù)學課堂的教學模式機械單一，即教師只是一味地注重知識性和技巧性教學，這便使得學生的數(shù)學學習十分僵化和被動，進而不利于激發(fā)學生的學習興趣，也不利于培養(yǎng)學生的思維能力，進而極易導致課堂教學效率的低下。鑒于此，作為小學數(shù)學教師，我們應當及時轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學觀念，并積極探索和尋求符合學生興趣愛好、滿足學生學習需要的教學策略，以使數(shù)學教學的有效性和實效性能夠得以有效提升與發(fā)展。

一、 靈活導入，激發(fā)興趣

課堂導入作為一節(jié)課的開端，它雖然所占時間很短，但卻影響著課堂教學質(zhì)量的高低，關乎著學生對于一門學科的好惡程度。因此，作為小學數(shù)學教師，我們一定要在充分認識到課堂導入重要作用的基礎上，貼合學生特點與教學內(nèi)容，對導入環(huán)節(jié)進行精心設計，以便在吸引學生注意力，激發(fā)學生學習興趣的同時，還能夠順理成章地引出新課內(nèi)容，進而為課堂教學有效性的提高奠定一個堅實的基礎。

以“可能性”這部分內(nèi)容的教學為例，在導入環(huán)節(jié)，我對學生說道：“從前，阿凡提為村里的財主放羊，說好了一年工錢是100個金幣。一年后，財主卻想賴賬。他說：‘別人都說你是聰明的阿凡提，所以你要想拿走金幣，必須要有一個條件。那就是要把這100個金幣全往上拋，如果落下來都是正面朝上，那你就把金幣全拿走。但要是讓我看見有反面朝上的，那你就一個金幣也不能拿走。同學們，想象一下，100個金幣全往上拋，落下來會出現(xiàn)什么情況？”學生紛紛答道：“有一些可能是正面朝上，有一些可能是反面朝上。”于是，我順勢引出了新課內(nèi)容：“像這樣的問題我們就說它是一個關于可能性的問題，今天就讓我們來一同研究‘可能性?！比绱藢?，學生學習興趣濃厚，課堂教學效率顯著提高。

二、 合作探究，培養(yǎng)能力

數(shù)學一直以來都是一門令很多學生感到畏懼的學科，究其原因，主要在于這一學科極具抽象性和邏輯性的特征，而小學階段學生的學習思維以具體的形象思維為主，這便為學生的學習和理解帶來了一定的阻礙。此時，我們不妨轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學觀念，讓學生以課堂主體的身份來對數(shù)學知識的形成與推導過程進行親身參與，以此來培養(yǎng)學生的思維能力，挖掘?qū)W生的數(shù)學潛能，從而獲取事半功倍的教學效果。

在教學“三角形的面積”這部分內(nèi)容時，我先是讓學生分別將長方形、正方形和平行四邊形剪成兩個同樣大小的三角形。之后，我向?qū)W生問道：“同學們，你們認為這些三角形的面積是一樣的嗎？”這時，學生對此看法不一。于是，我讓學生以小組為單位，通過動手操作來自主推導三角形的面積公式。在這一過程中，我會在行間巡視，并對學生遇到的問題及時予以針對性的指導和點撥，以便為學生的探究性學習掃清障礙。如此，通過合作探究，讓學生對數(shù)學知識的形成與推導過程進行親身參與，不僅激發(fā)了學生的學習熱情，而且還充分挖掘了學生的數(shù)學潛能，培養(yǎng)了學生的數(shù)學思維能力。

三、 分層教學，因材施教

長期以來，廣大小學數(shù)學教師在課堂教學中通常采取的是“無差別”的教學模式，即沒有考慮到學生之間的主體差異，而只是按照教學大綱的要求來進行統(tǒng)一授課。如此一來，不僅無法兼顧不同層次學生的學習需要，而且也難以提高數(shù)學教學的有效性。鑒于此，作為小學數(shù)學教師，我們應根據(jù)學生在認知能力、思維水平、數(shù)學基礎或能力傾向等方面所呈現(xiàn)出的主體差異，對教學目標、過程及內(nèi)容進行合理分層，以便在兼顧全體學生學習需要的同時，切實提高數(shù)學教學的有效性和針對性。

以“簡易方程”這部分內(nèi)容為例，課前，我根據(jù)學生過往的學習水平，將其劃分為了A、B、C三個層次，并為不同層次的學生制定了分層教學目標。C層學生：理解用字母表示數(shù)的意義和作用;會用字母表示常見的數(shù)量關系;會根據(jù)字母所取的值，求含有字母的式子的值;B層學生：能夠借助天平理解方程的意義;能用方程表示簡單的等量關系;A層學生：除需掌握上述知識之外，還應能夠體會等式與方程的關系，理解等式的性質(zhì);會用等式的性質(zhì)解簡單方程;會列方程解決一些簡單的實際問題。如此，通過對教學目標進行合理分層，既兼顧了全體學生的學習需要，又充分挖掘了學生的數(shù)學學習潛能，進而有利于提高數(shù)學教學的有效性和針對性。

總而言之，作為小學數(shù)學教師，我們應將教學有效性的提高當作孜孜不倦的教學追求，并在充分尊重學生身心發(fā)展規(guī)律的前提下，積極借助靈活的教學方法和現(xiàn)代化的教學手段來優(yōu)化數(shù)學教學過程，提高課堂教學效率，從而獲取理想中的教學效果。

參考文獻：

[1]鐘永隆.如何提高小學數(shù)學教學的有效性[J].數(shù)學學習與研究，2017（6）：70.

[2]亓鳳金.關于提高小學數(shù)學課堂教學有效性的研究[J].現(xiàn)代農(nóng)村科技，2016（9）：60.

作者簡介：

金元，黑龍江省七臺河市，黑龍江七臺河市勃利縣朝鮮族小學。