漫談培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)生寫作能力的策略

摘 要：寫作能力是小學(xué)生應(yīng)當具備的能力之一。然而，教師在寫作教學(xué)中常常發(fā)現(xiàn)部分農(nóng)村小學(xué)生的寫作能力不高。對此，教師在寫作教學(xué)中，應(yīng)當以新課標為抓手，采取有效策略，培養(yǎng)學(xué)生寫作能力?；诖耍疚牧⒆阌谛W(xué)語文寫作教學(xué)實踐，就培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)生寫作能力進行如下淺談。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村;小學(xué)生;寫作能力;策略

隨著新課改之風(fēng)吹遍農(nóng)村各大中小學(xué)校，學(xué)校對教師在寫作教學(xué)中充分提高農(nóng)村小學(xué)生寫作能力給予了高度重視。所以，教師在寫作教學(xué)中應(yīng)當以有效策略為鑰匙，打開農(nóng)村小學(xué)生寫作興趣之門，從而提升農(nóng)村小學(xué)生寫作能力。基于此，本文立足于小學(xué)語文寫作教學(xué)實踐，就培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)生寫作能力進行如下淺談。

一、 采用生活教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生積累寫作素材

教師在寫作教學(xué)中，使用生活教學(xué)法，不僅能幫助學(xué)生積累寫作素材，還能最大限度地激發(fā)學(xué)生寫作熱情。有鑒于此，教師在農(nóng)村寫作教學(xué)中，應(yīng)當采取生活教學(xué)法，從而引導(dǎo)學(xué)生積累寫作素材。

例如，教師引導(dǎo)學(xué)生進行《校園里的一處景色》寫作訓(xùn)練時，就可以這樣做。首先，教師對學(xué)生說：“同學(xué)們，這節(jié)課我們對校園里的一處景色進行描寫。下面，請你們聯(lián)系生活實際說一說，你在校園里所觀賞到的景色?！庇谑牵瑢W(xué)生們結(jié)合自己的生活經(jīng)歷進行發(fā)言。有的學(xué)生說：“校園里有一個大花壇，這個大花壇十分美麗。每年的春天，花壇里都會盛開五彩繽紛的花朵。濃濃的花香招來了很多蝴蝶。”還有的學(xué)生說：“我最喜歡校園里的那棵大樹，這棵大樹不僅高大翠綠，還有很多益處。夏天，大樹撒下一片涼爽，為我們遮擋火熱的太陽。我們在大樹下踢毽子，唱歌，跳舞?！边€有的學(xué)生說：“我最喜歡校園里的讀書角。在這里，我們放飛情感，一邊欣賞美景，一邊盡情地品味書香?！逼浯?，教師對學(xué)生說：“同學(xué)們，你們說得很好，下面，請你們抓住校園景色的特點，按著一定的順序進行寫作吧。”再次，學(xué)生們就《校園里的一處景色》進行寫作。總之，教師在寫作教學(xué)中，通過讓學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗，對校園景色進行描繪，有效地引導(dǎo)學(xué)生積累了寫作素材。

二、 采用讀寫結(jié)合法，引導(dǎo)學(xué)生美化寫作語言

教師在寫作教學(xué)中常常發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生的寫作語言缺乏生動性，形象性。如果這樣的問題得不到有效解決，那么這不利于提升學(xué)生的寫作水平。此時，教師把讀寫結(jié)合法融入寫作教學(xué)中，就有利于解決這樣的問題。這不僅能燃起學(xué)生寫作熱情，還能引導(dǎo)學(xué)生美化作文語言。有鑒于此，小學(xué)語文教師在農(nóng)村寫作教學(xué)中，應(yīng)發(fā)揮讀寫結(jié)合法優(yōu)勢，從而引導(dǎo)學(xué)生美化寫作語言。

例如，教師可以讓學(xué)生模仿《桂林山水》中的語言。首先，教師對學(xué)生說：“同學(xué)們，語言美是《桂林山水》這篇課文的特色之一。作者運用了比喻，排比，對比等修辭手法來組織語言。下面，請你們對課文中描寫桂林山水的句子進行閱讀，并進行仿寫?！庇谑牵瑢W(xué)生們進行仔細地閱讀。等閱讀結(jié)束后，學(xué)生們對此進行仿寫。其次，有的學(xué)生這樣仿寫：我看見過氣勢磅礴的錢塘江，觀賞過美麗醉人的洞庭湖，卻從沒看見過漓江這樣的水。漓江的水真靜啊，靜得讓你能夠聽到空氣流動的聲音;漓江的水真清啊，清得可以看到水里的青草;漓江的水真綠啊，綠得好似一塊翠色欲滴的綠寶石。還有的學(xué)生對桂林的山進行仿寫：我欣賞過險峻的華山，觀察過秀美的廬山，卻從沒看見過桂林的山。桂林的山真奇啊，像少女跳舞，像獅子搶球，像大雁南飛;桂林的山真秀啊，像挺立的翠柏，像綻放的荷花。還有的學(xué)生……再次，教師對學(xué)生說：“你們寫的真好，下面你們能說一說這些語言美在哪里嗎？”于是，有的學(xué)生說：“這些語言美在比喻。比喻句的使用，增加了語言的生動性?！边€有的學(xué)生說：“這些語言美在排比。這不僅使句式朗朗上口，還增加了一種氣勢。”還有的學(xué)生說：“這些語言美在對比。把大海、西湖與漓江的水進行對比，充分表現(xiàn)了漓江水的獨特?！弊詈?，教師對學(xué)生說：“你們要學(xué)會從閱讀中積累好詞佳句，并進行仿寫，從而用到寫作中。”總之，教師通過讀寫結(jié)合法，引導(dǎo)學(xué)生美化了寫作語言。

三、 采用思維導(dǎo)圖法，引導(dǎo)學(xué)生梳理寫作文體

把思維導(dǎo)圖法融入農(nóng)村寫作教學(xué)中，不僅能引導(dǎo)學(xué)生更加系統(tǒng)地梳理寫作文體，還能培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力。有鑒于此，教師在農(nóng)村小學(xué)語文寫作教學(xué)中，應(yīng)當巧借思維導(dǎo)圖法，引導(dǎo)學(xué)生梳理寫作文體。

例如，教師讓學(xué)生利用思維導(dǎo)圖對“記敘文、應(yīng)用文”等文體進行梳理。在學(xué)生利用思維導(dǎo)圖梳理文體的過程中，教師走近學(xué)生，對他們進行指導(dǎo)。所有學(xué)生都認真地進行繪制。有的學(xué)生以文體為關(guān)鍵詞，延伸出“記敘文、應(yīng)用文”兩個分支，并以“記敘文”為關(guān)鍵詞繼續(xù)進行劃分，把“要素、人稱、順序、中心、詳略”等內(nèi)容放入其中。還有的學(xué)生以“應(yīng)用文”為關(guān)鍵詞，劃分出“格式、類別”的分支?？傊?，這樣的方法使學(xué)生對寫作文體有了更加直觀系統(tǒng)的認識。

綜上所述，教師在寫作教學(xué)中，通過采用生活教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生積累寫作素材、采用讀寫結(jié)合法，引導(dǎo)學(xué)生美化寫作語言、采用思維導(dǎo)圖法，引導(dǎo)學(xué)生梳理寫作文體的方式，來激活農(nóng)村寫作教學(xué)，從而培養(yǎng)學(xué)生寫作能力。

參考文獻：

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[2]張麗紅.對激發(fā)農(nóng)村小學(xué)生寫作興趣的有效策略研究[J].中國校外教育，2016（15）：93.

作者簡介：

黃春艷，廣西壯族自治區(qū)南寧市，馬山縣古零鎮(zhèn)中心小學(xué)。