醉我一千年

摘 要：“絕招”比“技術(shù)”更高一籌，“絕招”的背后也蘊(yùn)含著教師的“思想”，沒(méi)有“絕招”自然也談不上藝術(shù)?！敖^招”是執(zhí)教者的首創(chuàng)，是別人一時(shí)難以學(xué)到手的，只是在“創(chuàng)造人”的演繹下才能達(dá)到神奇的效果。

關(guān)鍵詞：絕招;思想;藝術(shù)

關(guān)于教學(xué)，我們總是大談“思想”，卻很少談“技術(shù)”。有“思想”的教師是“大師”，有“技術(shù)”的教師只能成為“教書匠”。誠(chéng)然，沒(méi)有一位教師愿意只當(dāng)教書匠，于是便千方百計(jì)地樹立“思想”，這樣造成的結(jié)果是忽略了對(duì)“技術(shù)”的錘煉。教學(xué)是一門藝術(shù)，是“技術(shù)”與“思想”的融合，“技術(shù)”是“思想”外化的載體，離開了“技術(shù)”，教師縱然“腹有詩(shī)書”，在學(xué)生面前也只能是“茶壺煮餃”。

縱觀名師課堂，之所以精彩無(wú)限，是因?yàn)樗麄兊恼n既有風(fēng)格，又有“絕招”。特級(jí)教師孫建鋒被稱為語(yǔ)文教學(xué)“對(duì)話派”的“掌門人”，下面我們一起來(lái)領(lǐng)略他的“絕招”，享受他的“精神語(yǔ)文”。

一、 仰視生命

《做一片美的葉子》教學(xué)片段——

生：我想把“樹像一朵綠色的云”改為“樹像一團(tuán)紅色的火”。

師：為什么要這樣改？

生：因?yàn)椤拔摇笔窃谕硐贾锌吹侥强么髽涞摹?/p>

師：這樣就更浪漫、更富有詩(shī)情畫意了。你可以修改文章！（搬一個(gè)凳子，把學(xué)生扶到凳子上去，站到學(xué)生旁邊）你們看，我倆誰(shuí)高？

生：她高。（指著女同學(xué)）

師：為什么？

生：因?yàn)樗驹诘首由稀?/p>

生：她改的“樹像一團(tuán)紅色的火”比老師說(shuō)的“樹像一把傘”好！

師：我的“樹像一把傘”就是一個(gè)凳子，她的“樹像一團(tuán)紅色的火”就站在上面。她現(xiàn)在比我高，不僅因?yàn)樗驹诘首由希€因?yàn)樗驹谖业募绨蛏?。（掌聲?/p>

生：（一個(gè)戴眼鏡的小女孩站起來(lái)）讀了“春天的時(shí)候，葉子嫩綠;夏天的時(shí)候，葉子肥美;秋葉變黃，冬葉飄零——回歸大樹底下的根”我想自己就像春天嫩綠的葉子，爸爸就像夏天肥美的葉子，爺爺就像秋天變黃的葉子，爺爺?shù)陌职志拖穸祜h零了的葉子。（聽課老師熱烈的掌聲）

師：（把小女孩領(lǐng)到講臺(tái)前，高高地抱起來(lái)，仰視著）你今年幾歲了？

生：（俯視高高抱起自己的孫老師）9歲。

師：由四季變化的樹葉想到了四季變化的人生。你的思想超越了你的年齡，不簡(jiǎn)單，你值得我仰視?。ò褜W(xué)生輕輕放下）

欣賞了這個(gè)片段，我的第一感覺(jué)是：學(xué)生是上帝！可是我們教師有幾個(gè)敢說(shuō)這樣的話？有幾個(gè)敢面對(duì)學(xué)生說(shuō)“你比我高”呢？孫老師有這樣的膽識(shí)和氣魄，他從心底把學(xué)生尊為上帝，傾情“演繹”了“教師為學(xué)生服務(wù)”的教學(xué)理念。教師應(yīng)當(dāng)相信學(xué)生，相信學(xué)生的才能，相信學(xué)生的智慧，相信學(xué)生有時(shí)能夠超越我們自己。當(dāng)學(xué)生的“樹像一團(tuán)紅色的火”比孫老師的比喻更生動(dòng)時(shí)，他親自搬來(lái)一個(gè)凳子，把學(xué)生扶到凳子上去。沒(méi)有人能想到孫老師會(huì)有這樣的舉動(dòng)，更沒(méi)有人能想到孫老師會(huì)說(shuō)“她現(xiàn)在比我高，不僅因?yàn)樗驹诘首由希€因?yàn)樗驹谖业募绨蛏稀?。?dāng)另一個(gè)小女孩“由四季變化的樹葉想到了四季變化的人生”時(shí)，孫老師情不自禁地把她高高抱起，說(shuō)“你值得我仰視”這是多么震撼人心的一幕！孫老師不僅僅是用語(yǔ)言贊美學(xué)生，更是用行動(dòng)賞識(shí)學(xué)生，激勵(lì)學(xué)生，在他心目中學(xué)生是至高無(wú)上的。

二、 擁抱學(xué)生

“擁抱”是什么？“擁抱”是愛(ài)，是愛(ài)的一種方式。我想起學(xué)生的一篇作文，寫的是他父親從來(lái)沒(méi)有擁抱過(guò)他，突然有一天，父親把他抱起來(lái)，他很驚訝，原來(lái)?yè)肀У母杏X(jué)是那么的溫暖，那么美好。其實(shí)，文章中的父親也是愛(ài)兒子的，只是從來(lái)沒(méi)有用“擁抱”表達(dá)自己的愛(ài)意，一次不經(jīng)意的擁抱卻讓兒子感受到了父子情深。親人之間的來(lái)?yè)肀?，情侶之間的擁抱，我們見得很多，然而師生之間的擁抱，尤其是課堂上師生擁抱卻不多見。教師至多摸摸學(xué)生的腦袋，拍拍學(xué)生肩膀。在《白鷺》的教學(xué)片段中，學(xué)生認(rèn)為郭沫若對(duì)白鷺的描寫算不上“獨(dú)運(yùn)”，而是“模仿”，孫老師卻認(rèn)為郭沫若、林逋、莎士比亞的“模仿”是成功的“模仿”，是在原句上的別出心裁，是得其神韻而自有境界。然而孫老師精妙的話語(yǔ)并沒(méi)有“打動(dòng)”學(xué)生，一位學(xué)生仍舊堅(jiān)持自己的看法，依舊佩服“首創(chuàng)”。師生意見相左，如何是好？孫老師敢于丟棄自己的“面子”，非但沒(méi)有跟學(xué)生繼續(xù)爭(zhēng)辯，反而由衷地佩服學(xué)生，贊揚(yáng)他有個(gè)性，有主見，有思想，還用名人名言與他共勉，并與他真誠(chéng)擁抱。由此看來(lái)，課堂對(duì)話應(yīng)是一種民主對(duì)話，教師不能獨(dú)霸課堂。孫老師與學(xué)生真誠(chéng)擁抱，這樣“高貴的禮遇”，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種無(wú)比的幸運(yùn)。孫老師敞開胸懷激情地?fù)肀W(xué)生，不僅是表達(dá)對(duì)學(xué)生的愛(ài)，更是在傳達(dá)一種尊重和理解，是在小心翼翼地呵護(hù)學(xué)生的個(gè)性和學(xué)生閃亮的思想火花。

三、 出奇制勝

孫老師的口語(yǔ)交際課《偉大的人有兩顆心》以震驚世界的美國(guó)校園槍擊案為載體，把博愛(ài)、寬容的思想滲透到了學(xué)生的心田。孫老師選擇了這么敏感的材料作為這節(jié)課的話題，確實(shí)引來(lái)了不少人的擔(dān)憂：“這些學(xué)生能承受這么血腥和暴力的事實(shí)嗎？”這確實(shí)讓人有點(diǎn)難以把握，引導(dǎo)得好會(huì)產(chǎn)生極佳的效果，可萬(wàn)一有些學(xué)生覺(jué)得好奇或是認(rèn)識(shí)不夠正確，產(chǎn)生了效仿的念頭，那可就麻煩了。孫老師選擇這樣的反面教材絕對(duì)不是沒(méi)有考慮的，我仔細(xì)研究孫老師的課堂設(shè)計(jì)就明白了。首先，孫老師請(qǐng)學(xué)生想出了許多“以眼還眼，以牙還牙”的懲罰罪犯的方法。按照學(xué)生自己對(duì)待罪犯的一貫態(tài)度，他們都想出了許多惡狠狠的招數(shù)。正如孫老師所說(shuō)：“我感覺(jué)到了‘復(fù)仇的心理在無(wú)限膨脹著，膨脹著……”就在這時(shí)，孫老師讓復(fù)仇的情緒戛然而止，取而代之的是理解、安慰、同情、公平、寬恕……案例告訴我們。美國(guó)人對(duì)已死去的趙承熙就是采取了寬容的態(tài)度，對(duì)這位雖鑄成大錯(cuò)卻同樣失去了生命的孩子表示深深的悼念。這就是美國(guó)人對(duì)待“罪魁禍?zhǔn)住钡膽B(tài)度。這出人意料的溫柔給學(xué)生們帶來(lái)了極大的心靈沖擊，讓所有學(xué)生瞠目結(jié)舌，也讓每一位聽課教師恍然大悟。這“誘導(dǎo)”之招，真是用心良苦，妙不可言！正所謂：“水本無(wú)華，相蕩乃成漣漪;石本無(wú)火，相擊乃成靈光。”在強(qiáng)力的思維碰撞中，學(xué)生在不經(jīng)意間明白了寬恕是人性中最寶貴的財(cái)富。在一系列的語(yǔ)言實(shí)踐后，孫老師點(diǎn)出經(jīng)典主旨：“偉大的人有兩顆心，一顆心流血，一顆心寬恕?！敝黝}明了，升華了，我們擔(dān)心的反面教材會(huì)帶來(lái)負(fù)面影響的問(wèn)題也迎刃而解了。好一個(gè)逆水行舟，乘風(fēng)破浪！

參考文獻(xiàn)：

[1]孫建鋒.一堂顛覆性創(chuàng)課——《孫建鋒行為藝術(shù)習(xí)作教學(xué)創(chuàng)課》實(shí)錄與評(píng)析[J].江西教育，2017（5）.

作者簡(jiǎn)介：

王志倫，重慶市，重慶市巴南區(qū)花溪小學(xué)。