初中物理教學(xué)中“弱勢學(xué)生”激勵策略探析

摘 要：初中物理是一門集概念理解和公式推理計算為一體、集理論知識和實(shí)驗(yàn)操作為一體的學(xué)科，對于初中生來說，雖然有著義務(wù)教育階段學(xué)習(xí)科學(xué)的知識積累，但它仍具有一定的難度和強(qiáng)度。尤其是弱勢學(xué)生群體，老師需要從學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)實(shí)施、師生關(guān)系等多方面來選取適合激勵弱勢學(xué)生群體的教學(xué)策略，以便達(dá)到對學(xué)生最好的激勵效果，提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣和動力，挖掘弱勢學(xué)生學(xué)習(xí)物理的潛能。

關(guān)鍵詞：初中物理教學(xué);學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和動力;物理學(xué)科弱勢學(xué)生;激勵策略;師生關(guān)系

一、 引言

初中物理涉及很多光學(xué)、聲學(xué)、力學(xué)、電學(xué)等概念，需要學(xué)生多記，多背，打好解題的基礎(chǔ)，但它同時偏重于理解和應(yīng)用，光是死記硬背是沒有用的，學(xué)生得在記憶的基礎(chǔ)上進(jìn)行充分的理解和靈活的應(yīng)用，弱勢學(xué)生很難平衡二者關(guān)系以更好的學(xué)習(xí)物理。在初中物理教學(xué)現(xiàn)狀中，不難看出有相當(dāng)一部分初中生會因物理的文字概念理解煩瑣性、邏輯思維復(fù)雜性所帶來的困難而失去對物理的學(xué)習(xí)興趣，甚至對學(xué)習(xí)物理有畏懼心理，造成偏科嚴(yán)重等現(xiàn)象，也就是我們所說的弱勢學(xué)生群體。

二、 弱勢學(xué)生物理學(xué)習(xí)障礙的產(chǎn)生原因分析

（一） 教學(xué)過程缺少對弱勢學(xué)生的關(guān)注，課堂出現(xiàn)斷裂層

在大班教學(xué)的教育大環(huán)境下，為了平衡整個班級和年級的教學(xué)進(jìn)度，部分老師在教學(xué)過程中會選擇忽略和無視弱勢學(xué)生的學(xué)習(xí)節(jié)奏和接受能力，按符合大部分同學(xué)的認(rèn)知情況授課，這難免給弱勢學(xué)生帶來很大壓力，跟不上老師的上課節(jié)奏，難以接受老師的講課方式，想把生硬的概念、復(fù)雜的公式、煩瑣的解題步驟都一一學(xué)會顯然是有心無力的，特別是對物理是不感興趣的學(xué)生，這樣只會引起學(xué)生對物理的恐懼。即使學(xué)生已經(jīng)很認(rèn)真地想要聽懂理解老師的教學(xué)內(nèi)容、很努力地想要跟上老師的上課節(jié)奏，但還是很難適應(yīng)老師的教學(xué)方式，學(xué)習(xí)反而顯得吃力，不進(jìn)則退，加之不被老師所重視，進(jìn)而懷疑老師的教學(xué)水平或是自己的學(xué)習(xí)能力，完全不利于師生關(guān)系的良性發(fā)展和學(xué)生自信心的提高。這些情況使得老師的教學(xué)同弱勢學(xué)生的學(xué)習(xí)之間出現(xiàn)斷裂層。

（二） 物理教學(xué)理論知識同物理實(shí)驗(yàn)技能分離

初中物理老師在應(yīng)試教育的壓力下，課堂基本采用老師全程灌輸式教育，幾乎所有的課時都被安排用于理論教學(xué)，實(shí)驗(yàn)操作課堂的課時少之又少。很多實(shí)驗(yàn)基本素養(yǎng)、實(shí)驗(yàn)操作步驟及其注意事項(xiàng)、實(shí)驗(yàn)藥品、實(shí)驗(yàn)儀器、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象等具體的有關(guān)實(shí)驗(yàn)操作的東西，同學(xué)們很少有機(jī)會接觸，大多都是老師直接灌輸給學(xué)生，以文字或圖片的形式，以口述或板書的表達(dá)方式教授給學(xué)生，弱勢學(xué)生從中學(xué)到的是假大空的脫離實(shí)驗(yàn)本身的抽象的東西。所以這些學(xué)生很難把課本上或是老師口述表達(dá)的理論知識同具體的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象結(jié)合起來，直接導(dǎo)致他們很難去理解實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象背后的實(shí)驗(yàn)原理和本質(zhì)，在考試時遇到實(shí)驗(yàn)操作的填空題或設(shè)計題，基本就沒有思路。由于實(shí)驗(yàn)技能的缺乏，直接增加了弱勢學(xué)生學(xué)習(xí)物理的障礙和困難。

（三） 師生關(guān)系僵硬，教學(xué)過程形成無效溝通

當(dāng)師生關(guān)系不夠融洽時，學(xué)生會帶著情緒上課，當(dāng)學(xué)生感覺自己不受老師關(guān)注，或被老師無視和貶低時，正值青春叛逆期的學(xué)生會在課堂上對學(xué)習(xí)物理產(chǎn)生較大的抵觸情緒，課后對物理學(xué)習(xí)投入的精力和時間也相應(yīng)減少。“弱勢學(xué)生”本身經(jīng)歷較多失敗，內(nèi)心承受許多孤獨(dú)，在內(nèi)心深處，渴望與教師交流。另一方面，老師的教學(xué)效果也會被班上少數(shù)不認(rèn)真聽課的學(xué)生所影響，當(dāng)課堂氛圍沉悶乏味時，學(xué)生和老師都難以達(dá)到學(xué)習(xí)和教學(xué)的最佳效果。這樣的師生關(guān)系和課堂氛圍不僅不利于激發(fā)弱勢學(xué)生群體學(xué)習(xí)物理的興趣，還會挫敗其學(xué)習(xí)積極性。

三、 激勵弱勢學(xué)生群體學(xué)習(xí)物理的有效策略

（一） 物理課堂教學(xué)提高對弱勢學(xué)生的關(guān)注度

老師在講課時應(yīng)站在弱勢學(xué)生的角度想一想，多考慮他們的思維模式和接受能力，合理安排自己的教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)地設(shè)計自己的教學(xué)方式，以學(xué)生最容易接受和理解的方法開展來教學(xué)工作。講課由淺入深，由易到難，循序漸進(jìn)，在照顧大多數(shù)學(xué)生和跟進(jìn)教學(xué)進(jìn)度的同時，給足弱勢學(xué)生理解和思考的時間、空間。比如說，課堂提問時，老師可以優(yōu)先問弱勢學(xué)生一些基礎(chǔ)性知識的問題，學(xué)生能夠回答得出來，會覺得這一堂課還有所收獲，也會感到老師對自己的關(guān)注，在以后的物理學(xué)習(xí)中會花更多心思，這樣的方式直接或間接地促進(jìn)學(xué)生一點(diǎn)點(diǎn)提升對物理的學(xué)習(xí)興趣。

（二） 理論教學(xué)要和實(shí)驗(yàn)操作相結(jié)合，激發(fā)弱勢學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

由于物理實(shí)驗(yàn)對于安全性、紀(jì)律性的要求比較高，某些教師覺得過于麻煩，所以也不愿意過多地組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。學(xué)生學(xué)習(xí)物理的一大樂趣就是做實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)的過程中觀察實(shí)驗(yàn)藥品特征和實(shí)驗(yàn)儀器性能、研究實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)原理，這些是理論課堂上難以滿足學(xué)生此方面需求的。所以激勵弱勢學(xué)生對物理的學(xué)習(xí)熱情，不妨以實(shí)驗(yàn)為出發(fā)點(diǎn)。他們難以接受純理論的知識，一般會對具有較強(qiáng)操作性的實(shí)驗(yàn)感興趣。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，給弱勢學(xué)生自己動手實(shí)驗(yàn)的空間和自由，進(jìn)一步培養(yǎng)鍛煉學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力，提高他們的思考能力、動手能力和創(chuàng)新能力。讓弱勢學(xué)生在實(shí)驗(yàn)設(shè)計過程和對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察過程中掌握物理理論的各個知識點(diǎn)和實(shí)驗(yàn)的相互聯(lián)系，以此加深物理知識的記憶與理解。

四、 結(jié)語

對于弱勢學(xué)生來說，如果學(xué)生對物理的學(xué)習(xí)態(tài)度有所偏差或是學(xué)習(xí)方法有所不當(dāng)或是不適應(yīng)老師教學(xué)方式，或是遇到其他消極因素，則會在物理學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生較大的學(xué)習(xí)障礙，這將直接或間接導(dǎo)致學(xué)生失去對物理的學(xué)習(xí)興趣和熱情，造成偏科嚴(yán)重、學(xué)習(xí)壓力大、身心健康受損等嚴(yán)重后果。所以，尋找一套有效的應(yīng)對策略來減小和消除物理學(xué)習(xí)障礙迫在眉睫，且勢在必行，這就需要我們綜合考慮教學(xué)環(huán)境、學(xué)生認(rèn)知、師生關(guān)系等各方面因素來探索解決之道。

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[2]張娟.關(guān)于初中物理教學(xué)現(xiàn)狀與對策探究[J].課程教育研究，2018（44）：162-163.

作者簡介：

羅會振，貴州省黔南布依族苗族自治州，貴州省龍里縣羊場初級中學(xué)。

??體;mso-ascii-font-family：Calibri; mso-ascii-theme-font：minor-latin;mso-fareast-font-family：宋體;mso-fareast-theme-font： minor-fareast;mso-hansi-font-family：Calibri;mso-hansi-theme-font：minor-latin'>[2]黃水發(fā).小學(xué)數(shù)學(xué)愉快教學(xué)的嘗試[J].學(xué)周刊，2012（3）：129.

作者簡介：

盧渝，重慶市，重慶市大渡口區(qū)馬王小學(xué)。

i-font-family：Calibri; mso-ascii-theme-font：minor-latin;mso-fareast-font-family：宋體;mso-fareast-theme-font： minor-fareast;mso-hansi-font-family：Calibri;mso-hansi-theme-font：minor-latin'>）：31.

作者簡介：

劉中政，貴州省遵義市，習(xí)水縣第八中學(xué)。