體育教學(xué) 嚴(yán)防異化

摘 要：體育教學(xué)，作為體育工作者一定要嚴(yán)防其異化，要防止學(xué)習(xí)主體的異化，防止課堂評價的異化，防止學(xué)科價值的異化。

關(guān)鍵詞：體育教學(xué);異化;價值

當(dāng)前，仍有部分中學(xué)體育教師對新課程標(biāo)準(zhǔn)的理解存在誤區(qū)，思維處于混沌狀態(tài)，感到越來越不知道怎么教了。其實這正是學(xué)科教學(xué)改革中必然要經(jīng)歷的一個過程，我們必須警惕非科學(xué)的所謂改革。這種非科學(xué)的教學(xué)改革扭曲了正常的體育教學(xué)，喪失了學(xué)科教學(xué)的價值取向，目前特別要嚴(yán)防體育教學(xué)中異化現(xiàn)象的蔓延。中學(xué)體育教學(xué)的異化主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)主體異化、課堂評價異化、學(xué)科價值異化等方面。

一、 學(xué)習(xí)主體的異化

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。毫無疑問，學(xué)生在體育課中要居主體地位。但是我們不能不顧現(xiàn)實任意夸大學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和學(xué)習(xí)能力。學(xué)生的主體地位是建立在教師主導(dǎo)基礎(chǔ)上的，離開了教師的主導(dǎo)，學(xué)生的主體作用就無法實現(xiàn)。

教師要充分關(guān)注學(xué)生在體育活動中的運動興趣，注意發(fā)揮學(xué)生的運動優(yōu)勢和特長，但也不能一味地迎合與遷就學(xué)生的個人愛好，不能說學(xué)生提出任何要求我們教師都要答應(yīng)。我們的中學(xué)體育課是體育基礎(chǔ)課，不是大學(xué)體育專業(yè)課。學(xué)生在中學(xué)時段要積極參與體育活動，廣泛學(xué)習(xí)教材中規(guī)定的多種基本的運動技能，再選學(xué)自己喜歡的運動項目，促進(jìn)身心健康成長，為今后的發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)，中學(xué)不是培養(yǎng)體育專業(yè)人才的地方，所以不能一味地任由每一個學(xué)生都去任選教學(xué)內(nèi)容。面臨大班額教學(xué)，都由學(xué)生自選學(xué)習(xí)內(nèi)容，這課如何上？全由學(xué)生去自學(xué)自練，把學(xué)習(xí)的責(zé)任全推給學(xué)生，教師只袖手旁觀，這是教師不負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)。如果對體育課要求不嚴(yán)格的學(xué)校，經(jīng)常就出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，老師甚至是體育委員上課開始集一下合，就把體育器材發(fā)給學(xué)生，老師就消失了。這樣的體育課往往就徹底淪為“耍耍課”。

新課標(biāo)提出了自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式。面對學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，體育教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，樹立正確的教學(xué)觀、學(xué)生觀，正確的理解和指導(dǎo)學(xué)生運用這些嶄新的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行積極有效的學(xué)習(xí)。

但有的教師對這三種學(xué)習(xí)方式產(chǎn)生了誤解，認(rèn)為分組了就是合作學(xué)習(xí)，自主練習(xí)了就是自主學(xué)習(xí)，拿著體育用書學(xué)習(xí)卡片或光碟就是探究學(xué)習(xí)，一切由學(xué)生做主就是學(xué)生主體了，把學(xué)生主體無限擴(kuò)大，結(jié)果把基礎(chǔ)教學(xué)變成了“超市教學(xué)”，使體育教學(xué)從一個極端走上了另一個極端，這種做法是對新課改的扭曲。

目前接受式教學(xué)是體育教學(xué)的基本方式，其他方式只能是輔助手段。體育教學(xué)既要注重教學(xué)過程也要注重教學(xué)實效，要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力，學(xué)生才能分享到成功的樂趣，只顧場面熱鬧而不講實效的“超市教學(xué)”必須糾正。

二、 課堂評價的異化

課堂教學(xué)是體育教學(xué)的主陣地。在課堂教學(xué)（包括內(nèi)課堂）中，學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個由不會到會的漸進(jìn)過程。在這個過程中，自身素質(zhì)、活動愛好、參與程度不同的學(xué)生，他們的運動體驗會各不相同。體育教師要善于把握學(xué)情，根據(jù)學(xué)生完成動作的情況與自身素質(zhì)水平進(jìn)行綜合準(zhǔn)確客觀的評價，體現(xiàn)出評價的激勵與發(fā)展功能。

教師在課堂評價中，既要講優(yōu)點，也要講缺點;既要講成績，也要講問題。用語帶鼓勵性以增強(qiáng)學(xué)生的自信心，有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗成功感，形成學(xué)習(xí)的自我效能感;對其普遍性的動作不到位情況，應(yīng)再次分解示范，以規(guī)范學(xué)生的動作。同時要講明此項動作由于難度大，不容易掌握，必須仔細(xì)觀察模仿習(xí)練，才能把握要領(lǐng)，不能動輒責(zé)怪學(xué)生。這樣一來，學(xué)生聽了自然開心，學(xué)習(xí)信心就會大增。那種只講優(yōu)點不講缺點，只有表揚(yáng)沒有批評，不顧實際一味吹捧的評價，不能真實反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)情況沒有正確的了解，最終還是誤了學(xué)生。

三、 學(xué)科價值的異化

新課程標(biāo)準(zhǔn)對中學(xué)體育教學(xué)提出了五個領(lǐng)域六個水平的目標(biāo)。有的體育教師對這些領(lǐng)域目標(biāo)、水平目標(biāo)產(chǎn)生了誤解與困惑。如何實現(xiàn)運動參與、運動技能、身體健康、心理健康社會適應(yīng)等領(lǐng)域目標(biāo)呢？體育課程改革是否在強(qiáng)調(diào)注重對學(xué)生心理健康與社會適應(yīng)的培養(yǎng)而淡化了對運動技能的教學(xué)呢？在這樣的困惑與誤解中，有的體育課變質(zhì)了，體育教學(xué)出現(xiàn)了學(xué)科價值的異化。

有人認(rèn)為，體育與健康知識和運動技能不重要，淡化了學(xué)科的屬性，致使教師在設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)時過分偏重對學(xué)生情感的培養(yǎng)，一味去構(gòu)建所謂聯(lián)系生活的教學(xué)情境，把一些生活中的實用物搬進(jìn)了體育課堂。有的體育優(yōu)質(zhì)課、展示課觀摩課、示范課等，過分包裝，失去了體育課堂教學(xué)的本味，追求場面的熱鬧而忽視了學(xué)生對體育技能的把握。學(xué)生在這熱鬧非凡的場景中既沒學(xué)到新的技能與體育知識，又沒達(dá)到相應(yīng)的運動負(fù)荷與起到鍛煉身體的作用，從而失去了體育教學(xué)的真正價值。這種牽強(qiáng)附會的作秀，是對觀摩者與學(xué)生的誤導(dǎo)。這種膚淺的體育課堂教學(xué)使學(xué)科價值喪失殆盡，與新課標(biāo)中體育教學(xué)追求厚重的原則背道而馳。

新課標(biāo)對中學(xué)體育教師提出了更高更嚴(yán)的要求。體育教師必須深鉆細(xì)研課程標(biāo)準(zhǔn)，把握課標(biāo)精神，做一個讀懂課標(biāo)、讀懂體育、讀懂學(xué)生、讀懂教學(xué)的體育教師。在教學(xué)過程中嚴(yán)防異化，穩(wěn)步實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，更好地肩負(fù)起時代賦予我們的光榮使命。

作者簡介：

馮波，四川省宜賓市，四川省宜賓市敘州區(qū)高場職中。