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      地方應(yīng)用型本科院校法學(xué)專業(yè)“三維一體”實踐能力培養(yǎng)模式的構(gòu)建
      ——以重慶文理學(xué)院為例

      2019-08-14 09:56:24鄧江凌呂鳳國
      關(guān)鍵詞:三維一體法學(xué)專業(yè)應(yīng)用型

      鄧江凌,呂鳳國

      (1.西南政法大學(xué)經(jīng)濟法學(xué)院,重慶 渝北 401120;2.重慶市高級人民法院執(zhí)行局,重慶 渝北401147)

      改革開放后,我國的法學(xué)教育得以恢復(fù),各高校法學(xué)院一方面不斷地學(xué)習(xí)西方發(fā)達國家的先進經(jīng)驗,另一方面結(jié)合自身情況進行積極探索,形成了不少富有特色的辦學(xué)理念和人才培養(yǎng)模式。但由于受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響,我國法學(xué)教育偏重理論講解、概念分析、知識灌輸。另外,與重點高校相比,地方應(yīng)用型本科院校的辦學(xué)經(jīng)費相對有限,對法學(xué)實踐教學(xué)投入不足,校內(nèi)校外實踐教學(xué)活動難以有效開展。

      近年來,中央和地方教育主管部門、各高校非常重視對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng),學(xué)界對此也有較多的研究成果。 在高校實踐教學(xué)目標(biāo)方面,劉茜[1]、李喜燕[2]、曹昌偉[3]、鄧江凌[4]等認(rèn)為,高校應(yīng)通過實踐教學(xué)提高大學(xué)生的專業(yè)思維能力、專業(yè)技能和就業(yè)能力。在大學(xué)生實踐能力的內(nèi)涵方面,國外學(xué)者一般從心理學(xué)角度出發(fā),將實踐能力界定為一種“智力”[5],而國內(nèi)學(xué)者則多認(rèn)為實踐能力除了智力因素以外,還包括其他多種能力,如鄭春龍和邵紅艷將大學(xué)生實踐能力界定為包括自主學(xué)習(xí)能力、信息獲取能力、觀察分析能力、實驗研究能力、表達溝通能力、交往合作能力等多種能力的綜合體[6]。在高校實踐能力培養(yǎng)方面,何萬國和程華[7]、李娜和劉娟[8]、張邦鋪[9]等認(rèn)為我國高校在大學(xué)生實踐能力培養(yǎng)上普遍存在培養(yǎng)模式單一、實踐平臺建設(shè)不夠、效果欠佳等問題,應(yīng)當(dāng)從實踐平臺建設(shè)、實踐教學(xué)模塊構(gòu)建、實踐教學(xué)方法創(chuàng)新、雙師型教師隊伍、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)等方面增強法學(xué)專業(yè)學(xué)生實踐能力。

      學(xué)界對大學(xué)生實踐能力培養(yǎng)問題作了多方位的解讀,但也存在系統(tǒng)性不足、研究視域偏窄、研究方法不夠全面等問題。為此本文結(jié)合重慶文理學(xué)院法學(xué)專業(yè)探索“三維一體”實踐能力培養(yǎng)模式的經(jīng)驗,重點探討地方應(yīng)用型本科院校法學(xué)專業(yè)學(xué)生實踐能力培養(yǎng)模式的構(gòu)建。

      一、地方應(yīng)用型本科院校法學(xué)專業(yè)“三維一體”實踐能力培養(yǎng)模式的涵義

      地方應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)是以“就業(yè)出口”為導(dǎo)向,以用人單位崗位(群)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為切入點,以專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和素質(zhì)要求為依據(jù),設(shè)計人才培養(yǎng)方案并開展相應(yīng)的應(yīng)用性教學(xué),從而培養(yǎng)出與社會需求、崗位目標(biāo)無縫對接的應(yīng)用型人才[2]143。

      重慶文理學(xué)院作為一所地方應(yīng)用型本科院校,近年來其法學(xué)專業(yè)緊緊圍繞“建設(shè)應(yīng)用型學(xué)科,開展應(yīng)用研究,培養(yǎng)應(yīng)用型人才”的辦學(xué)定位,大力開展“三維一體”實踐能力培養(yǎng)模式的教育教學(xué)改革。

      “三維一體”實踐能力培養(yǎng)模式,是指由三類課堂及與其相互融合支撐的校內(nèi)外兩類教師、兩類實踐平臺組成的一體化實踐能力培養(yǎng)模式?!叭S一體”實踐能力培養(yǎng)模式是基于當(dāng)前地方應(yīng)用型本科院校法學(xué)專業(yè)學(xué)生實踐能力普遍較弱、難以適應(yīng)和滿足就業(yè)崗位需求的困境而提出的對策模式。根據(jù)法學(xué)專業(yè)的專業(yè)性、應(yīng)用性強的特點,以培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力為目標(biāo),從三類課堂入手將理論教學(xué)與實踐教學(xué)有機結(jié)合,全面構(gòu)建法學(xué)本科生實踐能力培養(yǎng)模式,最終實現(xiàn)地方應(yīng)用型本科院校法學(xué)專業(yè)學(xué)生綜合實踐能力的提升,從而滿足社會對專業(yè)崗位的需求,提高學(xué)生的就業(yè)率。

      “三類課堂”是指第一課堂、第二課堂與第三課堂。第一課堂是指班級集中教學(xué),即根據(jù)人才培養(yǎng)方案和教學(xué)計劃,在班級課堂上集中對學(xué)生傳授知識,既包括純理論知識的傳授,也包括案例的研討、講解和分析,這為學(xué)生以后的實務(wù)性操作提供了必要的基礎(chǔ)。第二課堂是指校內(nèi)課外實踐。在課程教學(xué)的基礎(chǔ)之上,利用課外時間進行實踐操作,初步培養(yǎng)實踐能力,例如開展法制宣傳、法律知識競賽、庭審觀摩、模擬審判等實踐活動。第三課堂是指校外實踐,要求法學(xué)專業(yè)學(xué)生利用寒暑假或畢業(yè)實習(xí)期間到司法機關(guān)、律師事務(wù)所、仲裁機構(gòu)等與法學(xué)專業(yè)相關(guān)的崗位進行見習(xí)或?qū)嵙?xí),鍛煉并提升其實踐能力。

      “校內(nèi)外兩類教師”是指校內(nèi)任課教師和校外實習(xí)指導(dǎo)教師。校外實習(xí)指導(dǎo)教師一般是身居一線的公檢法、律師事務(wù)所等單位的工作人員,具有較強的實踐能力和豐富的工作經(jīng)驗。校內(nèi)外教師的結(jié)合補充,能夠較全面地培養(yǎng)法學(xué)專業(yè)學(xué)生的實踐能力?!皟深悓嵺`平臺”就是與兩類教師對應(yīng)的實踐基地,包括學(xué)校的實踐平臺和校外實踐基地平臺,這是學(xué)生實踐能力培養(yǎng)的主要場所。

      三類課堂、校內(nèi)外兩類教師、兩類實踐平臺,就是“三維一體”實踐能力培養(yǎng)模式的具體構(gòu)成要素。

      二、地方應(yīng)用型本科院校法學(xué)專業(yè)“三維一體”實踐能力培養(yǎng)模式構(gòu)建的依據(jù)

      (一)素質(zhì)教育理論

      當(dāng)今教育界注重人才素質(zhì)的培養(yǎng)。根據(jù)現(xiàn)代教育理論,學(xué)生的學(xué)習(xí)動力主要來源于自身的需求,而非他人的灌輸或強迫。教學(xué)不是一項“告訴”和“被告訴”的工作,而是一個學(xué)習(xí)主動性建構(gòu)的過程[10]。但是國內(nèi)高校課堂教師仍然是“主角”,學(xué)生多為被動接受知識,這種教學(xué)模式人性化不足,忽視了學(xué)生的個性化需求和思維訓(xùn)練,學(xué)生的思維能力、獨立性人格和個性化發(fā)展得不到充分的發(fā)展。創(chuàng)新教育的目標(biāo)之一是不僅要使學(xué)生“學(xué)會”,更重要的是要“會學(xué)”,必須恰當(dāng)處理好二者之間的關(guān)系。“學(xué)會”指學(xué)生通過課堂學(xué)習(xí),既能獲得相應(yīng)的知識和技能,也能養(yǎng)成良好的態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣和道德修養(yǎng);“會學(xué)”指學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中形成各種學(xué)習(xí)能力,如邏輯思維能力、處理實際問題的能力、創(chuàng)新能力等,對法學(xué)專業(yè)學(xué)生而言,還要具有取證能力、識別法律關(guān)系的能力、溝通與談判能力、法律語言表達能力等。“三維一體”實踐能力培養(yǎng)模式本質(zhì)上是一種深度學(xué)習(xí)模式,它強調(diào)將自己所學(xué)知識融入自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中,將已有的知識遷移到新的情境中,利用所學(xué)知識解決實際問題,在實踐中建構(gòu)起自己的知識體系,并不斷增長各種必要的能力。

      (二)職業(yè)教育理論

      法學(xué)教育盡管不是專門的職業(yè)教育,但與職業(yè)教育聯(lián)系緊密,某些內(nèi)容甚至就是職業(yè)教育的內(nèi)容(如法官法、檢察官法、律師法等)。長期以來,我國法學(xué)教育與職業(yè)教育聯(lián)系不甚緊密,阻礙了法律人才的培養(yǎng)[11]。職業(yè)教育強調(diào)深化職業(yè)發(fā)展理念,學(xué)習(xí)相關(guān)職業(yè)倫理,加強職業(yè)技能訓(xùn)練,這就要求將法學(xué)專業(yè)實踐融入教學(xué)的各個環(huán)節(jié),與課堂理論教學(xué)一起,共同構(gòu)成法學(xué)專業(yè)的教育體系,實現(xiàn)法學(xué)教育和職業(yè)教育的有機銜接。

      (三)學(xué)科發(fā)展規(guī)律理論

      法學(xué)學(xué)科屬于應(yīng)用型學(xué)科,具有很強的工具性價值。法律的運行不是法律條文在封閉環(huán)境中的自我運行,而是法的理念、法律規(guī)則在與社會發(fā)展的交互作用中的復(fù)雜運行過程。這就要求學(xué)生對所學(xué)知識應(yīng)當(dāng)全面系統(tǒng)的掌握,不僅要學(xué)好法學(xué)理論知識,更要對法律事務(wù)所賴以存在的社會關(guān)系有深刻的洞徹,并能夠靈活運用所學(xué)知識對社會關(guān)系進行法律分析,解決實際問題。而法學(xué)實踐活動的開展,能夠喚醒學(xué)生頭腦中已有的知識體系,煥發(fā)學(xué)生的精神活力,使學(xué)生將書本知識外化為自身的行動,彌補書本知識程式化的局限,從而實現(xiàn)理論與實踐的一致性。

      (四)卓越法律人才培養(yǎng)理論

      在經(jīng)濟、政治、文化全球化進一步加速的背景下,我國提出了“卓越法律人才教育培養(yǎng)計劃”,計劃經(jīng)過一段時間的努力,培養(yǎng)出一批有理想信念、品德品質(zhì)高、專業(yè)知識過硬、實務(wù)能力強的高素質(zhì)法律人才①。這種改革計劃代表國家法學(xué)教育改革發(fā)展的方向。對此,地方應(yīng)用型本科院校應(yīng)根據(jù)自身實際情況,面向基層政法機關(guān)和企事業(yè)單位,培養(yǎng)一批法學(xué)專業(yè)理論知識深厚、綜合素質(zhì)良好、具有創(chuàng)新精神和實踐能力的應(yīng)用型法律人才。何為“卓越法律人才”,學(xué)界多有爭議,但對其外延存在相當(dāng)一致的看法,即包括學(xué)術(shù)型法律人才和實務(wù)型法律人才兩種。地方應(yīng)用型本科院校主要以培養(yǎng)實務(wù)型法律人才,應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生得到良好的思維訓(xùn)練和實踐鍛煉,畢業(yè)走上工作崗位后就能夠勝任工作,從而體現(xiàn)出人才培養(yǎng)的“卓越性”。

      三、地方應(yīng)用型本科院校法學(xué)專業(yè)學(xué)生實踐能力培養(yǎng)存在的問題

      (一)法學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)不明確

      當(dāng)前法學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)不明確,不能很好適應(yīng)行業(yè)崗位的需要,人才培養(yǎng)目標(biāo)中規(guī)定的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)、培養(yǎng)規(guī)格不夠精確,沒有具體的衡量準(zhǔn)則,且缺乏與崗位職業(yè)的對應(yīng)關(guān)系。另外,實踐能力培養(yǎng)的具體方案不成熟,或者沒有具體落實,或者實踐起來比較困難,不具有可操作性。

      (二)課程設(shè)置不能充分契合行業(yè)實際

      法學(xué)是實踐性較強的學(xué)科,因此在課程設(shè)置和授課內(nèi)容上必須面向現(xiàn)實生活,能夠回答和解決社會生活中的糾紛和沖突,因此無論是必修課程還是選修課程,無論是理論課程還是實踐課程,無論是實體法課程還是程序法課程,都應(yīng)當(dāng)與實踐相呼應(yīng),不能偏離現(xiàn)實生活[14]。此外,課程設(shè)置和授課內(nèi)容還要與時俱進,一方面要適應(yīng)時代進步的需要,一方面要適應(yīng)地方經(jīng)濟社會發(fā)展的需要,地方應(yīng)用型本科院校的法學(xué)專業(yè)尤其如此。而當(dāng)下很多地方性高校法學(xué)專業(yè)理論課程設(shè)置偏多,課堂授課內(nèi)容偏重理論講解和分析,很少將實踐中產(chǎn)生的立法、執(zhí)法、司法和法律監(jiān)督等法律運行過程中的新問題及時反映于教學(xué)實踐中。

      (三)校內(nèi)實訓(xùn)實踐活動偏少

      法學(xué)專業(yè)教學(xué)不僅要重視知識傳授,更要注重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力。專業(yè)能力主要包括分析問題、提出解決問題方案和切身處理問題的能力,客戶維護能力,組織管理能力,社會交往、適應(yīng)環(huán)境的能力,團隊合作能力,追求終身發(fā)展的學(xué)習(xí)能力,語言文字表達能力,口頭表達能力,計算機應(yīng)用能力,外語能力,創(chuàng)新能力等。當(dāng)下應(yīng)用型本科院校受觀念、時間和經(jīng)費的限制,學(xué)生校內(nèi)課外實踐活動種類偏少,一般僅限于模擬庭審、庭審觀摩、法制宣傳、辯論等少數(shù)幾種;已經(jīng)開展的一些校內(nèi)課外實踐活動,往往與課堂教學(xué)的銜接度不高,實效性不高,影響學(xué)生實踐能力的提高和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。

      (四)校外實踐基地匱乏

      法學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)基地是使學(xué)生接觸現(xiàn)實生活、在社會實踐中增長才干的重要場所,是培養(yǎng)高質(zhì)量應(yīng)用型法律人才的重要條件[15]。我國應(yīng)用型本科院校實踐基地匱乏,而已有的實踐基地對學(xué)生管理不盡科學(xué)和嚴(yán)格,實踐效果不佳。學(xué)校與實踐基地合作不夠充分,除畢業(yè)實習(xí)和假期見習(xí)之外,沒有進一步拓寬實踐能力培養(yǎng)渠道,未能在人才培養(yǎng)方案制定、專業(yè)人員互派、資源共享、課題研究等方面進行長期合作。

      四、地方應(yīng)用型本科院校法學(xué)專業(yè)“三維一體”實踐能力培養(yǎng)模式的構(gòu)建

      (一)構(gòu)建的思路

      重慶文理學(xué)院法學(xué)專業(yè)“三維一體”實踐能力培養(yǎng)模式構(gòu)建遵循“從出口往回找”思路,從“崗位就業(yè)群”到“崗位核心能力”,從法學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā),確定法學(xué)專業(yè)學(xué)生需要的基本素質(zhì)和實踐能力。具體言之,以“三維一體”為整體框架,以理論教學(xué)和實踐教學(xué)為內(nèi)容,以校內(nèi)校外兩類教師、兩類實踐平臺為保障。本文關(guān)于“三維一體”實踐能力培養(yǎng)模式構(gòu)建思路的整體認(rèn)識是基于就業(yè)崗位(群)對畢業(yè)生能力素質(zhì)的要求,將人才培養(yǎng)能力目標(biāo)進行“階梯式”層級分化,并將不同階段的課程和實踐環(huán)節(jié)進行項目化創(chuàng)新,實現(xiàn)學(xué)生能力培養(yǎng)的“可視化”,推動學(xué)生實踐能力培養(yǎng)模式改革。

      (二)具體構(gòu)建策略

      當(dāng)前法律人才培養(yǎng)模式結(jié)構(gòu)以“三維一體”“三位一體”“五位一體”為主,這些模式是對法學(xué)專業(yè)學(xué)生綜合能力宏觀上的研究,而本文系具體針對法學(xué)專業(yè)學(xué)生實踐能力培養(yǎng)的中觀研究,目的是構(gòu)建一個具體的實踐能力培養(yǎng)模式?!皩嵺`性是高等教育的本質(zhì)屬性”[14],實踐能力培養(yǎng)是應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的細(xì)化,更有具體性和可操作性。地方應(yīng)用型本科院校法學(xué)專業(yè)學(xué)生實踐能力培養(yǎng)模式從“三類課堂”維度對學(xué)生實踐能力培養(yǎng)進行構(gòu)建,并從多方面予以系統(tǒng)性保障(見圖1)。

      圖1重慶文理學(xué)院法學(xué)專業(yè)“三維一體”實踐能力培養(yǎng)模式改革路徑圖

      1.制定與崗位職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相適應(yīng)的人才培養(yǎng)目標(biāo)

      地方應(yīng)用型本科院校要從傳統(tǒng)辦學(xué)模式和常規(guī)發(fā)展道路中解放出來,深化對“建設(shè)應(yīng)用型學(xué)科、開展應(yīng)用型研究、培養(yǎng)應(yīng)用型人才”辦學(xué)定位內(nèi)涵及內(nèi)在聯(lián)系的認(rèn)識,明確“根據(jù)行業(yè)定標(biāo)準(zhǔn)、根據(jù)職業(yè)定素養(yǎng)、根據(jù)崗位定能力”的專業(yè)建設(shè)與教學(xué)改革思路,樹立“學(xué)生中心、需求導(dǎo)向、能力本位、學(xué)做合一”的教育教學(xué)理念,實現(xiàn)從“關(guān)注自己要講授什么”到“通過我的教學(xué)、學(xué)生要學(xué)會什么、形成什么能力”的轉(zhuǎn)變。針對目前國內(nèi)法學(xué)院校普遍存在的人才培養(yǎng)目標(biāo)與崗位職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)脫節(jié)的狀況,重慶文理學(xué)院法學(xué)專業(yè)在人才培養(yǎng)方案中明確規(guī)定其培養(yǎng)目標(biāo)是“培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展需要,掌握法學(xué)專業(yè)理論知識,具備法律實務(wù)技能,具有創(chuàng)新精神和實踐能力,綜合素質(zhì)良好,能長期扎根基層法務(wù)工作、管理工作和服務(wù)工作的應(yīng)用型專門人才”,明確其面向的主要崗位是公檢法機關(guān)司法工作人員,各級政府及部門的法律法規(guī)辦公室法務(wù)人員,企事業(yè)單位、社會團體法務(wù)部法務(wù)人員,司法所、人民調(diào)解機構(gòu)司法服務(wù)人員,法律服務(wù)所、律師事務(wù)所律師,公證處公證員等。在確定崗位基礎(chǔ)上,合理界定學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu),使每種崗位與其應(yīng)當(dāng)具備的知識和能力一一對應(yīng),既體現(xiàn)了全面性,又體現(xiàn)了具體性,便于衡量和制度性操作。

      2.第一課堂構(gòu)建

      在課程設(shè)置上,重慶文理學(xué)院法學(xué)專業(yè)堅持“先進、有用、有效”的原則,采用“刪、減、并、留、增”的方法,加大教學(xué)內(nèi)容革新。以應(yīng)用型為主導(dǎo),刪減一些與人才去向吻合度不高的課程、理論性過強的課程、內(nèi)容有交叉或重合的課程,增加一些實踐性和有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和綜合能力的課程,在大部分專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)技術(shù)課中增設(shè)了實踐環(huán)節(jié)。

      在授課內(nèi)容上,一方面不忽視理論教學(xué),重視與學(xué)生開展必要的理論探討和前沿問題分析,加強對學(xué)生的基礎(chǔ)理論、職業(yè)倫理道德、社會主義法治理念教育,增強學(xué)生的理論素養(yǎng)和對法律的信仰,培養(yǎng)堅定的、合格的社會主義法治人才;另一方面與時代合拍,展示出適應(yīng)時代發(fā)展和地方經(jīng)濟社會發(fā)展的最新的教育理念、最新的教學(xué)素材和最新的教學(xué)方法。

      在授課模式上,強調(diào)優(yōu)化教學(xué)方法手段,提高法學(xué)教育質(zhì)量。根據(jù)不同課程的特點和要求,選擇采用問題引導(dǎo)型、任務(wù)驅(qū)動型、情景式教學(xué)、專項技能訓(xùn)練等教學(xué)模式。改變純粹的理論主導(dǎo)型教學(xué)模式,轉(zhuǎn)向理論和能力并重型教學(xué)模式。對于法學(xué)核心課程特別是應(yīng)用型極強的課程,如刑法、民法、刑事訴訟法、民事訴訟法、行政法、商法等課程,非常重視案例教學(xué),廣泛搜集案例素材,在教學(xué)中結(jié)合授課內(nèi)容進行深入的案例分析,通過師生之間、生生之間或小組之間的研討分析,找到解決問題的策略,或從中抽象出一般性的結(jié)論,加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解和感悟,豐富其專業(yè)知識。探索法律職業(yè)資格考試真題融入課堂教學(xué)的改革模式,創(chuàng)設(shè)法律職業(yè)資格考試題融入課堂的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容(主要是真題分析)以及考核評價方式,并強化考試訓(xùn)練,近年來,法律職業(yè)資格考試A證通過率均保持在50%左右,教學(xué)效果明顯。

      3.第二課堂構(gòu)建

      首先,合理設(shè)置實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。如訴訟法的主要實踐教學(xué)環(huán)節(jié)是模擬審判,刑事辯護課程的主要實踐教學(xué)環(huán)節(jié)是模擬會見當(dāng)事人、模擬與公訴人交換意見和模擬法庭辯論,證據(jù)法的主要實踐教學(xué)環(huán)節(jié)是證據(jù)采集和證據(jù)分析,環(huán)境法的主要實踐教學(xué)環(huán)節(jié)是環(huán)保調(diào)研。

      其次,豐富課外實踐形式。除了常見的模擬庭審、庭審觀摩、法制宣傳、辯論等形式,還將非訴業(yè)務(wù)技巧、非訴行為演練、法律知識競賽、法律演講比賽、法學(xué)沙龍、專題調(diào)研、小組工作、法律診所、法律援助等納入實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。通過參加各種課外實踐活動,學(xué)生的專業(yè)實踐能力有了較大提升,成效明顯,近年來,學(xué)生開展了“3·15”消費者權(quán)益保護法宣傳、“12·4”普法宣傳、服務(wù)農(nóng)民工公益法律服務(wù)、青少年法制教育、市民安全感調(diào)查、法律咨詢、法律援助、服刑人員改造輔助等活動,得到師生和社會的一致好評,并被地方媒體多次報道;近三年來,學(xué)生參加全國及地方、學(xué)校的技能大賽,如辯論賽、法律知識競賽、案例分析大賽、模擬庭審大賽等,有50余人次獲獎,其中不乏全國一等獎獲得者。

      再次,實現(xiàn)實踐能力的“可視化”。對于諸如案例分析大賽、辯論賽和模擬審判等活動,要求學(xué)生形成影像和紙質(zhì)材料,供以后年級的學(xué)生觀摩和閱讀學(xué)習(xí);對于暑期社會實踐,擇優(yōu)匯編社會調(diào)查報告和案例分析報告;通過“實習(xí)簡報”等可視化形式促進學(xué)生實踐能力。到2018年,已編纂了10期社會調(diào)查報告(案例分析報告)和5屆實習(xí)生的“實習(xí)簡報”。

      最后,構(gòu)建“從出口往回找”的法學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)體系,將“崗位核心能力”作為基本培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn),對法學(xué)專業(yè)“階梯式”人才培養(yǎng)實踐教學(xué)體系需要的實踐教學(xué)平臺進行總體設(shè)計與建設(shè)。對大一學(xué)生設(shè)計“初階”實踐教學(xué)內(nèi)容(公共技能和專業(yè)見習(xí)),對大二、大三學(xué)生設(shè)計“進階”實踐教學(xué)內(nèi)容(專業(yè)技能和專業(yè)實習(xí)),對大四學(xué)生設(shè)計“高階”實踐教學(xué)內(nèi)容(畢業(yè)實習(xí)),有效提高法學(xué)專業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)和實踐能力。

      4.第三課堂構(gòu)建

      首先,加大投入,建立多種類型的校外實踐基地。隨著我國法治建設(shè)的進步,社會對法律人才的需求逐步擴大到各行各業(yè),給學(xué)生增加了更多的就業(yè)機會,這就要求高校在基地建設(shè)上拓展視野,放遠(yuǎn)眼光,盡力擴大校外實踐基地的范圍[15]。法學(xué)專業(yè)除了重視鞏固傳統(tǒng)的公檢法實踐基地外,還加強了與本地政法委、政府法制辦、司法局、監(jiān)獄、法律援助中心、企事業(yè)單位的合作,共建校外實踐基地。2018年重慶文理學(xué)院法學(xué)專業(yè)還實現(xiàn)了跨區(qū)域建設(shè)實踐基地的目標(biāo),將獲得“全國優(yōu)秀法院”“全國模范法院”“全國多元化解決機制改革示范法院”等多項榮譽稱號的榮昌區(qū)人民法院確立為校外實踐基地。

      其次,加強對校外實踐基地的管理。法學(xué)專業(yè)在校地之間建立常態(tài)的溝通交流機制,如成立學(xué)生校外實踐管理小組,對校外實踐基地進行定期考察,對發(fā)現(xiàn)的問題及時分析原因,提出解決方法,總結(jié)經(jīng)驗;制定科學(xué)合理的考核指標(biāo)和獎懲制度,對學(xué)生的校外實踐進行嚴(yán)格考核評定,加強管理,防止形式化;規(guī)范帶隊教師的工作職責(zé),強化其對學(xué)生實踐活動的指導(dǎo),保證學(xué)生校外實踐有序開展。

      再次,實現(xiàn)學(xué)校和法律實務(wù)部門在人員上的互聘互派。法學(xué)專業(yè)聘請理論水平高、專業(yè)實踐經(jīng)驗豐富的法律實務(wù)部門工作人員擔(dān)任客座教授或指導(dǎo)教師,不定期地邀請他們到校舉辦講座或進行專業(yè)指導(dǎo);同時支持法學(xué)專業(yè)教師到法律實務(wù)部門掛職鍛煉,增強業(yè)務(wù)技能,從而使“雙師型”教師隊伍快速壯大,由是打造出一支專職兼職結(jié)合、適應(yīng)校內(nèi)外實踐活動指導(dǎo)需要的高水平師資隊伍。

      最后,在人才培養(yǎng)方案制定、資源共享、課題研究等方面與地方開展合作。法學(xué)專業(yè)注重與地方實務(wù)部門的長期合作,共同制定法學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo),共同設(shè)計法學(xué)專業(yè)課程體系,共同開發(fā)校本教材,共享圖書資源,今后將在共同組建教學(xué)團隊方面做出努力,建設(shè)“雙師雙能型”教師隊伍[16],探索形成常態(tài)化、規(guī)范化的學(xué)生實踐能力培養(yǎng)機制。

      注釋:

      ① 2011年12月23日,教育部、中共中央政法委員會出臺了《關(guān)于實施卓越法律人才教育培養(yǎng)計劃的若干意見》,針對我國高等法學(xué)教育還不能完全適應(yīng)社會主義法治國家建設(shè)的需要,社會主義法治理念教育還不夠深入,培養(yǎng)模式相對單一,學(xué)生實踐能力不強,應(yīng)用型、復(fù)合型法律職業(yè)人才培養(yǎng)不足的現(xiàn)狀,兩部委決定聯(lián)合實施卓越法律人才教育培養(yǎng)計劃。

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