小學語文趣味識字教學的有效策略

熊學芳

識字不僅是學生學習語文乃至其他學科的基礎(chǔ)，也是培養(yǎng)學生閱讀及寫作能力的開端和前提條件。識字教學是低年級小學語文教學工作的重點，教師在教學過程中應(yīng)不斷探索、引用新的識字教學方法，通過教學方法的改善優(yōu)化識字教學效果，提高學生的識字能力。然而，小學低年級的學生普遍存在著愛玩心理，且對外界事物有著強烈的好奇心。如何從小學生特點出發(fā)，尋求合適的教學方法和策略開展教學活動，是身為教師的我們應(yīng)該關(guān)注的話題。趣味識字教學的出現(xiàn)為教師指明了道路，它是指將富含趣味性的游戲、故事等與識字教學有機結(jié)合起來，在激發(fā)學生興趣的基礎(chǔ)上開展教學活動的教學組織形式。作為小學語文教師，我們應(yīng)積極探究趣味識字教學的有效運用策略，為提高識字教學的有效性不斷努力。

一、創(chuàng)設(shè)有趣教學情境，激發(fā)學生的識字興趣

興趣是推動學生主動學習的情感基礎(chǔ)和內(nèi)在動力。小學階段的教育應(yīng)從培養(yǎng)學生的學習興趣入手，采取有效策略開展教學活動。在進行識字教學時，教師應(yīng)從學生的年齡和身心發(fā)展特點出發(fā)，通過創(chuàng)設(shè)有趣教學情境的形式，對學生進行字音、字義、字形的講解，為學生創(chuàng)設(shè)漢字學習的良好氛圍和環(huán)境，使學生能夠體會到漢字學習的樂趣，從而積極投入漢字學習中。

以《黃山奇石》這部分的識字活動為例，教師可以利用多媒體為學生播放展示黃山風景的視頻，增強學生的直觀感受，使學生對黃山“四絕”之一——怪石有深刻的認識，從而激發(fā)學生閱讀課文的興趣和好奇心。在學生閱讀課文的過程中，將相關(guān)漢字如“陡、峭、峰、臂”等字的教學滲透其中，從而為學生營造良好的漢字學習氛圍，調(diào)動學生學習漢字的積極性和主動性。如此，便為識字教學增添了無限趣味，激發(fā)了學生的漢字學習興趣，為識字教學的順利開展打好基礎(chǔ)。

二、引用故事開展識字教學，提高課堂教學的效率

漢字是隨著歷史的發(fā)展而不斷演變來的，具有悠久的歷史和豐富的文化內(nèi)涵，這就為漢字教學提供了一定依據(jù)。在進行小學語文漢字趣味教學時，教師應(yīng)充分挖掘漢字背后的意義或與之有關(guān)的典故，在課堂上有意識地向?qū)W生滲透與漢字有關(guān)的文化背景，以激發(fā)學生的漢字學習興趣。另外，教師還可根據(jù)漢字的字形結(jié)構(gòu)、概念等進行趣味性的故事創(chuàng)作，將漢字的字形、字義等融入富含趣味性的小故事中，從而增添漢字教學的趣味性，提高漢字教學的效率。

例如，教師可以根據(jù)漢字的字形結(jié)構(gòu)編寫故事，引導學生巧妙識記漢字。以“坐”字為例，教師可以編這樣的故事：兩個人一塊去某地，走著走著累了，便決定坐一會兒，于是在一棵樹下背靠背地休息起來?！巴痢弊直愦碇暗亍?，兩人背靠背休息，連在一起就是“坐”字。又如“家”字，它的上半部分是房屋的象形字，下半部分是豬的象形字。在古代，養(yǎng)豬是一個家庭的基本特征，因而家的本義便是指上層住著人、下層養(yǎng)著豬的房屋。在教學過程中，教師可以將這些背景知識作為小故事，向?qū)W生講解漢字的來源和形成過程，使學生對漢字的字形、字義有深入的了解和認識，并在此基礎(chǔ)上更好地識記漢字。如此，通過引用故事進行識字教學，使學生對漢字的背景知識有一定的了解和認識，調(diào)動了學生的漢字學習熱情，無形中提高了識字教學的有效性。

三、運用圖文結(jié)合開展識字教學，豐富課堂教學形式

小學生年齡小，易對新鮮、奇特的事物感興趣，色彩分明、五彩繽紛的圖畫是他們感興趣且樂于接受的事物。在進行小學語文趣味識字教學時，教師應(yīng)抓住這一點，運用圖文結(jié)合的形式開展識字教學，使學生能夠透過圖片認識到文字所要傳達的意義和內(nèi)涵，豐富漢字學習方式，使識字教學有序、順利開展。

以《難忘的潑水節(jié)》這課生字的教學活動為例，教師可以為學生提供與漢字對應(yīng)的實物圖片，將漢字與其代表的實物結(jié)合起來，并在此基礎(chǔ)上識記漢字。比如“鳳、凰”二字，教師可將二者放在一起，為學生提供一張鳳凰的圖片，讓學生通過圖文結(jié)合的形式識記漢字。又如，以“踩、端、蘸”等字為例，教師可以為學生提供展示這些動作的圖片，使學生在明白這些漢字意義的基礎(chǔ)上識記漢字。如此，通過運用圖文結(jié)合的形式引導學生巧妙識記漢字，豐富了識字教學的形式，提高了識字教學的有效性。

四、引導學生掌握漢字識字規(guī)律，拓寬漢字識記路徑

漢字文化博大精深，漢字的數(shù)量更是數(shù)不勝數(shù)，這無疑給語言基礎(chǔ)相對薄弱的小學生帶來一定的壓力，也給教師帶來一定的挑戰(zhàn)。單個漢字教學的方式不僅費時費力，也難以達到教學目標和要求。為此，掌握一定的漢字識記規(guī)律顯得尤為重要。作為小學語文教師，我們在進行漢字教學時應(yīng)不斷總結(jié)漢字字形結(jié)構(gòu)，從單個漢字引申到一類漢字，加強漢字之間的聯(lián)系，使學生在掌握漢字識記規(guī)律的基礎(chǔ)上更好地識記漢字。

如，以“河、湖、海、江”等一類字為例，這些詞有一個共同的特征，即都是以“水”為偏旁的，且所表示的意義都是與水有關(guān)的，如河流、湖泊、大海、江流等，說明同類詞在字形結(jié)構(gòu)上具有一定的共通性。又如“跳、踢、跑、蹬”等字，這些漢字也有共同特點，它們的偏旁都是“足”字，且所表示的意義都與足部運動有關(guān)。類似還有“眼、睛、睡、眨”等與眼有關(guān)的生字，“梨、杏、梅、松”等與樹木有關(guān)的生字以及“抱、提、托、找、拍”等與手部動作有關(guān)的字，這些漢字之間都有一定的共通性，在教學過程中，教師應(yīng)引導學生從這些漢字的共同特點出發(fā)，認識漢字的結(jié)構(gòu)和規(guī)律，從而更好地識記漢字。如此，便拓寬了學生的漢字識記路徑，培養(yǎng)了學生的漢字學習技巧，使識字教學事半功倍。

五、結(jié)語

總之，趣味識字教學是一種符合小學生身心發(fā)展特點和認知規(guī)律的有效的教學方法，對提高識字教學的有效性有積極的促進意義。作為小學語文教師，我們應(yīng)積極探究并采用多樣化、靈活生動、富含趣味性的教學方法開展識字教學，為學生營造良好的漢字學習環(huán)境和氛圍，使學生在漢字學習的關(guān)鍵期能夠養(yǎng)成良好的學習習慣和學習態(tài)度，提高對漢字學習的興趣，為之后的學習和發(fā)展打好基礎(chǔ)，為提高識字教學的有效性做出不懈努力。

（責編 ?孟 飛）