特殊教育學(xué)校開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文生活化教學(xué)的方法

杜曉燕

新課程標(biāo)準(zhǔn)下，較為倡導(dǎo)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中走入生活、聯(lián)系生活，而語(yǔ)文屬于智力缺陷學(xué)生認(rèn)知、了解社會(huì)的重要交際工具，智力缺陷學(xué)生的語(yǔ)文教學(xué)更不應(yīng)該脫離真實(shí)生活，教師要注重實(shí)施生活化教學(xué)，讓智力缺陷學(xué)生能夠切身、真正了解社會(huì)生活，同時(shí)提升其語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)其全面發(fā)展。我是一名特殊教育學(xué)校生活語(yǔ)文教師，主要面向的是智力缺陷學(xué)生，在教學(xué)實(shí)踐中不斷地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，本文針對(duì)特殊教育學(xué)校開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文生活化教學(xué)的方法展開(kāi)分析，希望提供一定的借鑒。

一、模擬生活場(chǎng)景，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

俗話說(shuō)：“興趣是最好的老師?！碧厥饨逃龑W(xué)校在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中也要注重增強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)的趣味性，以此提升智力缺陷學(xué)生參與語(yǔ)文學(xué)習(xí)的自主性與積極性。因?yàn)橹橇θ毕輰W(xué)生和正常學(xué)生相比其大腦發(fā)育較為不健全，很多時(shí)候只能夠通過(guò)直觀的感知來(lái)了解事物，面對(duì)一些陌生的事物存在一定的抵觸、害怕心理，無(wú)法打開(kāi)自己的心扉，所以小學(xué)語(yǔ)文教師需要在語(yǔ)文課堂中模擬生活場(chǎng)景，在語(yǔ)文教學(xué)中融入一些智力缺陷學(xué)生所熟悉的生活素材，逐漸讓學(xué)生去接受新的事物。比如，在認(rèn)識(shí)水果的時(shí)候，教師可以把生活中的香蕉、菠蘿帶到課堂中，因?yàn)閷W(xué)生在日常生活中經(jīng)常會(huì)見(jiàn)到這些水果，在學(xué)習(xí)過(guò)程中就會(huì)存在學(xué)習(xí)安全感，這時(shí)候教師就可以為學(xué)生介紹香蕉、菠蘿的顏色與形狀，同時(shí)要鼓勵(lì)學(xué)生去辨認(rèn)香蕉與菠蘿，因?yàn)閮蓚€(gè)水果之間的顏色是一樣的，同時(shí)，教師也可以讓學(xué)生用角色扮演的形式來(lái)區(qū)別兩個(gè)水果，加深理解與記憶。在模擬生活場(chǎng)景過(guò)程中，智力缺陷學(xué)生會(huì)逐漸打開(kāi)自己的心扉，增強(qiáng)參與語(yǔ)文學(xué)習(xí)的自信心，擁有較強(qiáng)的語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)能力。除此之外，教師也可以在語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展多媒體教學(xué)，因?yàn)橹橇θ毕輧和恼J(rèn)知能力比較差，在多媒體教學(xué)中可以把抽象、復(fù)雜的語(yǔ)文知識(shí)用圖片、聲音、視頻的形式展現(xiàn)出來(lái)，增強(qiáng)語(yǔ)文知識(shí)的趣味性、直觀化、形象化，同時(shí)信息技術(shù)也是智力缺陷兒童在生活中較為常見(jiàn)的事物，運(yùn)用到語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生更容易接受與理解。

二、朗讀融入生活，培養(yǎng)朗讀習(xí)慣

朗讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中占據(jù)著重要的位置，教師要把朗讀融入學(xué)生的生活中，以此培養(yǎng)智力缺陷學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。課文朗讀有助于學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用、知識(shí)積累、理解，同時(shí)學(xué)生在朗讀過(guò)程中能夠升華自己的情感，樹(shù)立積極的情感價(jià)值觀，發(fā)揮出朗讀的育人、感人、傳情功能。好的朗讀能夠讓學(xué)生和文章作者產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴，教師要引導(dǎo)學(xué)生把作者的思想內(nèi)化為自己的思想，比如，在講解《兩只小獅子》這篇文章的時(shí)候，教師先讓學(xué)生明白文章中兩只小獅子一只是勤勞的，另外一只是懶惰的，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生有感情地投入朗讀中，教師可以讓學(xué)生分角色朗讀課文，把兩只小獅子不同的語(yǔ)速、聲調(diào)、語(yǔ)氣展現(xiàn)出來(lái)，在此過(guò)程中教師需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)與表?yè)P(yáng)，提高學(xué)生參與朗讀的積極性，無(wú)形之中滲透價(jià)值觀、人生觀教育，讓學(xué)生明白自己要做一個(gè)勤勞的人，培養(yǎng)智力缺陷學(xué)生積極的情感價(jià)值觀。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)講過(guò)：“沒(méi)有學(xué)會(huì)有理解地、流利地閱讀的人，都是無(wú)法順利掌握知識(shí)的?！彼?，特殊教育學(xué)校中的語(yǔ)文教師要重視提升學(xué)生的朗讀能力。

三、注重小組合作，提升其自主性

智力缺陷學(xué)生和普通學(xué)生存在很大的差別，但是小學(xué)語(yǔ)文教師也不要忽視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、自主探究能力的培養(yǎng)，教師可以在教學(xué)中開(kāi)展小組合作教學(xué)，以此來(lái)提升智力缺陷學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、積極性。同時(shí)，在小組合作課堂教學(xué)中，能夠?yàn)閷W(xué)生營(yíng)造一個(gè)輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍，讓每一個(gè)學(xué)生都能跟上教學(xué)進(jìn)度，提高語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性。比如，在講解《恐龍》這篇文章的時(shí)候，因?yàn)榭铸埦嚯x學(xué)生的實(shí)際生活非常遙遠(yuǎn)，再加上智力缺陷學(xué)生的認(rèn)知能力比較差，教師可以讓他們以小組合作的形式先去搜集學(xué)習(xí)素材，其中包括恐龍的習(xí)性、外形、形態(tài)、種類(lèi)等，教師要把學(xué)生搜集到的素材制作成多媒體作品，并且在語(yǔ)文課堂中播放給學(xué)生看，然后讓學(xué)生投入小組討論中去，再次鞏固、復(fù)習(xí)恐龍的各項(xiàng)特征，這樣每一個(gè)學(xué)生都能夠加深理解與記憶，同時(shí)使智力障礙學(xué)生之間的溝通能夠更加默契。

四、開(kāi)展主題教學(xué)，提升自理能力

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師要發(fā)揮出語(yǔ)文學(xué)科的育人功能，因?yàn)橹橇θ毕輰W(xué)生缺乏一定的生活自理能力，教師可以開(kāi)展主題教學(xué)，在語(yǔ)文教學(xué)中滲透德育，把教學(xué)內(nèi)容用主題單元的模式展現(xiàn)出來(lái)，比如，教師可以設(shè)定“疊衣服”的主題教學(xué)活動(dòng)，首先設(shè)定第一模塊的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生對(duì)各類(lèi)衣服的名稱(chēng)有正確的認(rèn)知，并且學(xué)習(xí)“衣服”這個(gè)詞語(yǔ);第二模塊的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生明白衣服的種類(lèi);第三模塊的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生掌握衣服的各種用途;第四模塊的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生學(xué)會(huì)整理衣服，在這個(gè)主題教學(xué)活動(dòng)中，主要是把智力缺陷學(xué)生的生活需求作為教學(xué)目標(biāo)，合理制定主題活動(dòng)課程，分層次地讓學(xué)生掌握本堂課的教學(xué)內(nèi)容，逐漸消除學(xué)生對(duì)于陌生事物的恐懼心理，同時(shí)提升智力缺陷兒童的動(dòng)手操作能力。

五、帶領(lǐng)走入社會(huì)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)環(huán)境

智力缺陷學(xué)生對(duì)于比較復(fù)雜、抽象的知識(shí)與概念的理解比較困難，缺乏一定的學(xué)習(xí)遷移能力，針對(duì)以上問(wèn)題，小學(xué)語(yǔ)文教師需要實(shí)施生活環(huán)境法開(kāi)展教學(xué)，比如，在學(xué)習(xí)“方向”這個(gè)詞語(yǔ)的時(shí)候，對(duì)于智力缺陷學(xué)生來(lái)講，“方向”這個(gè)詞語(yǔ)就比較難以理解，無(wú)法給予準(zhǔn)確的定義，這時(shí)候教師可以先充分利用教師的環(huán)境，把“東、西、南、北”四個(gè)方位詞貼在對(duì)應(yīng)的位置，讓學(xué)生通過(guò)反復(fù)記憶、識(shí)記、理解來(lái)初步掌握“方向”這個(gè)詞語(yǔ)。然后，教師再帶領(lǐng)學(xué)生走入社會(huì)，強(qiáng)化語(yǔ)文學(xué)習(xí)環(huán)境，比如，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)大自然中，這樣既能夠放飛學(xué)生的心靈，緩解其緊張的情緒，同時(shí)也能夠以樹(shù)木、山、水作為坐標(biāo)，讓學(xué)生對(duì)“方向”這個(gè)詞語(yǔ)有更為深刻的理解與認(rèn)知。在此過(guò)程中，教師與學(xué)生之間還可以建立深厚的友誼，讓智力缺陷兒童能夠更加信賴(lài)教師。

總之，對(duì)于智力缺陷學(xué)生，教師需要在語(yǔ)文教學(xué)中創(chuàng)新教學(xué)模式與理念，在充分了解智力缺陷兒童生活習(xí)慣、智力情況的前提下，設(shè)定符合其發(fā)展的教學(xué)方案，逐漸打開(kāi)學(xué)生的心扉，提升其語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力、理解能力，為日后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)奠定穩(wěn)固的基礎(chǔ)，同時(shí)培養(yǎng)智力缺陷兒童健全的人格，促進(jìn)其全面發(fā)展。

（責(zé)編 ?楊 菲）