計算機專業(yè)工學結(jié)合一體化教學實踐研究

李丹惠

[摘 要]高職教育旨在為社會培養(yǎng)技能型人才，更好地為社會經(jīng)濟發(fā)展服務，“工學結(jié)合一體化”教學模式是高職教育發(fā)展的重要趨勢，目前，該種教學模式已經(jīng)在各個專業(yè)課程的教學中得到廣泛應用。本文以“計算機基礎課程”教學為出發(fā)點，探討具體的教學目標及存在的問題，總結(jié)并分析計算機專業(yè)工學結(jié)合一體化的教學方法。

[關鍵詞]計算機基礎課程;工學結(jié)合一體化;計算機專業(yè);教學

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2019.12.103

[中圖分類號]TP3-4[文獻標識碼]A[文章編號]1673-0194（2019）12-0-02

0? ? ?引 言

在信息技術的發(fā)展下，計算機成為各個領域中必不可少的工具，熟練掌握計算機操作方法，是高職院校各個專業(yè)的教學目的之一?！坝嬎銠C基礎課程”是計算機教學的基礎課程，如今的“95”后、“00后”學生，他們在入學前，就已經(jīng)有了扎實的計算機基礎，對單一的知識講授興趣不高?；诖?，高職院校應提出在計算機基礎課程教學中推行工學結(jié)合一體化教學模式，在豐富教學內(nèi)容的同時，提高學生對這一內(nèi)容的參與興趣，實現(xiàn)雙贏。

1? ? ?“計算機基礎課程”的教學現(xiàn)狀

（1）教學內(nèi)容缺乏實用性。為了滿足“考證”需求，計算機基礎課程內(nèi)容相對陳舊，缺乏實用性，傳統(tǒng)“以證代考”的考核模式，將課程內(nèi)容與考試證書掛鉤，雖然滿足了學生的就業(yè)需求，但題庫更新速度慢，跟不上時代發(fā)展步伐。加上學校為了提高考試通過率，將計算機基礎課程中的考核內(nèi)容用題庫試題來替代，導致原本應該趣味生動的內(nèi)容變成枯燥乏味的應試教育?，F(xiàn)在的學生，他們在進入學校前，就已經(jīng)有了扎實的計算機能力，這種傳統(tǒng)灌輸式、機械式的教學內(nèi)容，嚴重扼殺了學生的參與積極性，很難滿足職業(yè)教育的目標。

（2）單一的教學方法。傳統(tǒng)計算機基礎課程教育過于關注理論授課，忽視了實踐內(nèi)容，由于學生計算機能力差異較大，單一、一刀切式的教學方法難以滿足不同層次學生的學習需求。而部分教師習慣采用信息技術演示法來教學，忽視了學生的主動參與，影響了他們的主觀能動性。

（3）實踐授課學時較少。傳統(tǒng)“計算機基礎”課程教學多在微機室進行實踐，在計算機技術不斷發(fā)展下，需要傳授的內(nèi)容數(shù)量日益增加。本身實踐時間不多，在有限的時間內(nèi)，教師不僅要完成大綱要求，還要與時俱進為學生傳授計算機新技能和知識，進一步壓縮實踐時間，不利于鍛煉實踐能力。

2? ? ?在計算機基礎課程中推行“工學結(jié)合一體化教學”的可行性

“工學結(jié)合一體化教學”集“理論”與“實踐”于一體，是以教師主導、學生主體的授課模式，特征是“學習內(nèi)容為工作，在工作過程中滿足學習要求”，與傳統(tǒng)的授課方式相比，“工學結(jié)合一體化教學”可以將理論、實踐內(nèi)容相結(jié)合，是職業(yè)教育的重要發(fā)展趨勢?！肮W結(jié)合一體化教學”最早誕生于1903年的英國桑德蘭德技術學院，稱為“三明治教育模式”，目的是讓學生通過“學習”“實踐”“再學習”的模式提高實踐能力，后來多個國家都在職業(yè)教育體系中引入了“工學結(jié)合一體化教學”模式。在計算機基礎課程中推行“工學結(jié)合一體化教學”，將基礎課程與其他實踐內(nèi)容相結(jié)合，實現(xiàn)了“學”“做”之間的統(tǒng)一。通過設置具體任務項目，讓學生帶著任務來學習、實踐，突破了計算機基礎課程教學的弊端，促進課程教學目標順利實現(xiàn)。

3? ? ?計算機基礎課程中推行“工學結(jié)合一體化教學”的操作模式

“工學結(jié)合一體化教學”是一種全新的育人模式，可以有效鍛煉學生的各項能力，已經(jīng)在各個院校中得以推廣。在應用上，要以職業(yè)發(fā)展作為導向，以市場運作作為平臺，致力于提升學生的綜合競爭力。

3.1? ?制訂方案，編制實訓教材

在方案制訂過程中，高職院校要根據(jù)各個專業(yè)的需求，細化教學內(nèi)容，滿足不同專業(yè)學生的后續(xù)發(fā)展需求，制訂明確的教育計劃，細化工作崗位，以此來設置教學方案。在課程結(jié)構(gòu)上，做到“職業(yè)能力為核心”“工學結(jié)合為導向”，以市場調(diào)研掌握各個專業(yè)對計算機基礎課程的要求，發(fā)現(xiàn)學習內(nèi)容、職業(yè)要求的關系，并通過對相關企業(yè)的用人意見進行調(diào)研，了解用人單位對學生知識技能及崗位的需求，根據(jù)職業(yè)崗位趨勢預測崗位需求的變化，確定一體化課程教育目標，為“工學結(jié)合一體化教學”模式提供方向支持。以電子商務專業(yè)計算機基礎課程的授課為例，綜合各方調(diào)研，高職院校要確定“電商平臺使用”“網(wǎng)絡客服”“網(wǎng)頁內(nèi)容編輯”“網(wǎng)絡執(zhí)行推廣”的工作任務，這些任務的設定都源自具體的崗位分析。

在新生入學后，高職院校要統(tǒng)一展開計算機基礎摸底調(diào)查，結(jié)合課程服務專業(yè)的要求，確定計算機基礎課程教學目標，研究計算機職業(yè)資格認證考試體系的內(nèi)容變化，將“課程標準”“職業(yè)標準”“企業(yè)發(fā)展”對接，讓學生能夠在完成工作任務的過程中順利獲得職業(yè)資格證書，提高學生的綜合能力與職業(yè)素養(yǎng)。此外，還要根據(jù)“工學結(jié)合一體化”的教學要求構(gòu)建實訓教材，但當前計算機基礎課程實訓教材建設還存在諸多不足，實訓教材質(zhì)量不理想，教材缺乏市場針對性，內(nèi)容較為滯后，難以保障學生的學習需求。在“工學結(jié)合一體化教學”中，還要以崗位出發(fā)來建設相應的實訓教材體系，明確實訓標準，科學設置學習情境，更新題庫，并按照要求編寫實踐學習資源，利用信息技術優(yōu)化實訓教材內(nèi)容，完善實訓資源學習平臺，為鍛煉學生的計算機應用能力提供教材支持。

3.2? ?利用校企合作提高育人質(zhì)量

根據(jù)高職院校的育人要求，計算機基礎課程教學要以培養(yǎng)學生“計算機操作能力”為主，但如果將計算機基礎課程教學內(nèi)容放置在考級上，勢必會讓學生產(chǎn)生逆反心理，難以收獲理想的學習成效。因此，高職院校要采用“工學結(jié)合一體化教學”模式，不僅要在專業(yè)課教學中強化校企合作，在計算機基礎課程教學中，也要采用校企合作模式。一方面，通過與企業(yè)之間進行協(xié)作，掌握用人單位對畢業(yè)生崗位技能的要求，針對調(diào)查結(jié)果選擇教學內(nèi)容、制訂教學方案，形成“企業(yè)”“學?！币惑w化教育方針，堅持校企合作辦學思路，引入企業(yè)先進技術，整合學校、企業(yè)之間的優(yōu)勢教學資源，達到培養(yǎng)實用型人才的目標。在這種模式下，學生是“培養(yǎng)主體”“培養(yǎng)對象”的雙重角色，其中，學生對培養(yǎng)目標具有決定性作用，因此，在校企合作中，高職院校要引導學生樹立正確的發(fā)展觀。同時，改善企業(yè)的“工作報酬”“工作環(huán)境”，要求學生在實訓中嚴格遵守企業(yè)的各項規(guī)章制度，在條件許可時，為學生配備指導老師，負責學生實訓期間的“心理主導”與“職業(yè)指導”。除了校企合作外，學校要定期組織“社會實踐”，讓學生通過社會實踐來拓展視野、豐富學識，學到更多、更實用的計算機基礎操作能力。在一個版塊的教學結(jié)束后，為學生提供相應的實踐活動機會，引導他們在實踐和實習活動中不斷提升知識水平、主動總結(jié)經(jīng)驗。

3.3? ?關注自主學習，提高團隊合作能力

計算機基礎課程的教學質(zhì)量與學生的“習慣”“意識”有密切關聯(lián)，在“工學結(jié)合一體化教學”模式中，對學生的自主學習習慣、團隊學習意識也提出了更高要求，只有具備良好的學習意識才能取得理想的成效，如果學生在學習過程中荒廢時間，不僅無法達到學習目的，也會影響自身發(fā)展。作為教師，要發(fā)揮自身主導作用，幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣，合理分配時間，在與其他同學的合作中完成實踐。因此，在理論授課環(huán)節(jié)，高職院校要盡可能地為學生創(chuàng)設合作學習的機會和條件，讓學生在合作中“相互啟發(fā)”“互相溝通”，實現(xiàn)師生之間的共贏。此外，在工學結(jié)合模式中，要科學安排課時，采用“旺工淡學”的方法為學生提供更多的實習、就業(yè)機會，培養(yǎng)社會需要的高素質(zhì)人才。

3.4? ?推行分層教學模式

學生入學前的計算機水平存在差異，因此，在工學結(jié)合模式下，高職院校有必要推行分層次的教學策略。不同專業(yè)的學生教學側(cè)重點應該有所差異，比如，理工類將重點放在Java、C++等內(nèi)容教學上，文科、藝術、商科專業(yè)的學生，則將其放在圖像處理、多媒體應用上。根據(jù)學生的智力水平、知識能力、專業(yè)要求開展分層次教學，做到因材施教。根據(jù)我校的情況來看，在實施分層教學后，能夠很好地調(diào)動學生的學習積極性被，解決了他們學習惰性問題;在教學中，考核模式應用分層考核法，將其與評優(yōu)、評獎掛鉤，不同專業(yè)的側(cè)重點不同。

3.5? ?創(chuàng)新教學評價體系

在“工學結(jié)合一體化”教學模式中，評價體系是重點內(nèi)容。傳統(tǒng)計算機教學模式多為成績評價法，難以滿足學生的發(fā)展需求?！肮W結(jié)合一體化”教學倡導全面化、多角度評價，將“自我學習能力”“專業(yè)學習能力”“團隊合作能力”“自我管理能力”納入評價工作的內(nèi)容，在評價理論學習成效的同時，重點評價實訓成效，將“評價過程”“實踐教學活動”相結(jié)合，關注“實踐經(jīng)歷”與“實踐體驗”，幫助學生矯正不合時宜的學習方法。此外，重視企業(yè)對學生的評價，相較于學校評價模式，企業(yè)評價更加“真實”“科學”，能夠從多角度反饋學生問題，能夠幫助教師根據(jù)企業(yè)評價成效進行調(diào)整方法，使教學內(nèi)容更符合企業(yè)需求。

4? ? ?結(jié) 語

在計算機基礎課程中的應用“工學結(jié)合一體化教學”拓展了教育途徑，豐富了教學模式，解決了傳統(tǒng)填鴨式、灌輸式教學模式的不足，將“理論”“實踐”有序結(jié)合，有助于培養(yǎng)學生計算機操作能力、實踐能力。作為教師，要積極改變教育思維，更新學識，掌握“工學結(jié)合一體化教學”的應用方法，遵循“因材施教”原則，為社會發(fā)展提供綜合素質(zhì)過硬的專門型人才。

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