基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究

蘇建才

《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程是中職生的一門必修基礎(chǔ)課。該課程的考證是中職生高考錄取的必備條件，也是中職生步入工作崗位不可或缺的工具。目前，中職生的《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課大多是基于項(xiàng)目式的教學(xué)，該教學(xué)包含微課的理念，這極大地豐富了教師的教學(xué)方式。但關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式較少，如能將微課和翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行融合，可以彌補(bǔ)學(xué)生拓展知識(shí)的不足，實(shí)現(xiàn)更有針對(duì)性的教學(xué)。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式好處在于：①轉(zhuǎn)變教師觀念，提高教學(xué)技能;②激發(fā)學(xué)生興趣，提高自主學(xué)習(xí)能力;③改革學(xué)校組織，完善管理機(jī)構(gòu)。

一、 微課與翻轉(zhuǎn)課堂的概述

1.翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Class Model，簡(jiǎn)稱FCM）由美國教師喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯在2007年首創(chuàng)，他們利用錄屏軟件上傳視頻到網(wǎng)絡(luò)，幫助學(xué)生補(bǔ)課。2011年，美國人薩爾曼·可汗創(chuàng)辦了可汗學(xué)院的視頻網(wǎng)站，提供包括數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、經(jīng)濟(jì)等多個(gè)科目的教學(xué)視頻和課后作業(yè)，吸引了學(xué)生的廣泛參與，加拿大《環(huán)球郵報(bào)》將可汗學(xué)院中的翻轉(zhuǎn)課堂評(píng)為影響課堂教學(xué)的重大技術(shù)改革，成為教育界關(guān)注的熱點(diǎn)。

翻轉(zhuǎn)課堂是將傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)中的“先教后練”翻轉(zhuǎn)過來，變成“先學(xué)后練”，把新知識(shí)的學(xué)習(xí)放在課下，課上和老師一起交流與探討、解答疑惑、完成作業(yè)。傳統(tǒng)教學(xué)模式是教師先上課給學(xué)生傳授知識(shí)，讓學(xué)生在課堂上先學(xué)到知識(shí)，然后在課堂外完成作業(yè)。翻轉(zhuǎn)課堂則是讓學(xué)生先通過教師給定的微課進(jìn)行新知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，然后在課堂上完成作業(yè)，并和老師進(jìn)行探討，解答不懂之處，這種教學(xué)模式能更加有針對(duì)性地解決學(xué)生的疑問，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。翻轉(zhuǎn)的含義在于不斷地完善，翻轉(zhuǎn)是一種手段，提高學(xué)生的自主性、創(chuàng)造性才是最終目的。

2.微課

微課（Micro-Lesson）全稱為微型視頻網(wǎng)絡(luò)課程。美國人戴維·彭羅斯在2008年提出微課的概念，在國內(nèi)胡鐵生于2010年首先提出微課相關(guān)概念。隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的普及，教育部在2012年舉辦了首屆中國微課大賽。微課的特點(diǎn)在于短小精悍，重點(diǎn)在于時(shí)間短、重點(diǎn)突出，易于隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)。微課的時(shí)長(zhǎng)一般為10分鐘以內(nèi)，視頻格式為常用的格式，所占存儲(chǔ)量一般為幾十MB。微課的重點(diǎn)突出，主要包括本堂課的核心知識(shí)點(diǎn)。易于隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)主要是視頻較短，不會(huì)過多地分散學(xué)生的注意力，手機(jī)、電腦、ipad都能播放觀看。雖然微課的時(shí)間短，但是集中了教學(xué)的中心內(nèi)容，包括了教學(xué)反思、學(xué)習(xí)反饋、互動(dòng)點(diǎn)評(píng)等多種內(nèi)容，是傳統(tǒng)教學(xué)的重要拓展。

3.微課與翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)系

微課是翻轉(zhuǎn)課堂的基礎(chǔ)，翻轉(zhuǎn)課堂是微課發(fā)展壯大的載體。微課內(nèi)容精煉，移動(dòng)設(shè)備觀看便捷。翻轉(zhuǎn)課堂要求學(xué)生在課外觀看教學(xué)視頻并自主學(xué)習(xí)，微課剛好能滿足這個(gè)需求。學(xué)生在觀看微課的同時(shí)，掌握新的核心知識(shí)點(diǎn)，即使有疑問也可以在課堂上向老師請(qǐng)教探討。微課教學(xué)也能豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生可以在微課了解到課本上沒有的知識(shí)點(diǎn)，拓展知識(shí)面。翻轉(zhuǎn)課堂的推廣和應(yīng)用也促進(jìn)了微課的發(fā)展。

二、 基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的背景

1.中職《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)

（1）學(xué)生基礎(chǔ)不平衡

中職生大部分初中基礎(chǔ)較弱，學(xué)習(xí)自主性不強(qiáng)，中考分?jǐn)?shù)不理想。同時(shí)，學(xué)生來自不同的地方，在計(jì)算機(jī)技術(shù)方面的能力存在著差異。有的學(xué)生基本上了解word文字處理軟件;有的學(xué)生連拼音打字都不會(huì);有的學(xué)生甚至就沒接觸過電腦，更不要說office軟件了?；谶@種情況，傳統(tǒng)的教學(xué)模式在教學(xué)難度上不統(tǒng)一，無法顧全每一個(gè)同學(xué)，給老師教學(xué)也帶來了難題。

（2）課程量大，內(nèi)容更新快，無法滿足實(shí)際需求

市面上關(guān)于計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)的教材各種各樣，但是課堂教學(xué)無法跟上實(shí)際需求。由于課程內(nèi)容多、課時(shí)的限制，課堂上不可能面面俱到，課堂內(nèi)容無法延伸到課外。

（3）難以因材施教

每個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)不一樣，如果按照同樣的方法教同樣的內(nèi)容，則難以體現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異性，難以真正實(shí)現(xiàn)因材施教。何況，傳統(tǒng)教學(xué)模式主要是教師講解、學(xué)生練習(xí)的模式，在這種教學(xué)方式中，教師占主導(dǎo)地位，導(dǎo)致學(xué)生練習(xí)較少，從而教學(xué)效果不明顯。

2.翻轉(zhuǎn)課堂的可行性分析

首先，《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，采用的是項(xiàng)目式教學(xué)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)法更方便教師組織學(xué)生學(xué)習(xí)。其次，作為一名計(jì)算機(jī)教師，在信息技術(shù)領(lǐng)域應(yīng)具備一定的能力，能制作視頻并發(fā)布教學(xué)資源，搭建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)。最后，隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的高速發(fā)展，基本上每個(gè)學(xué)生都有手機(jī)，對(duì)于教學(xué)資源的獲取沒什么太大問題。針對(duì)以上的可行性分析，基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是可行的。

三、 課程實(shí)踐

1.教學(xué)設(shè)計(jì)

本文的教學(xué)設(shè)計(jì)，主要分為課前、課中、課后三個(gè)部分，如圖1所示。

（1）課前部分

老師通過微信將學(xué)習(xí)任務(wù)發(fā)至微信群，學(xué)生通過微信群可以觀看視頻，進(jìn)行交流討論，并以小組為單位記下問題，科代表進(jìn)行匯總，帶入課堂。

（2）課上部分

以搶答加分的形式檢測(cè)所學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的興趣，活躍課堂氣氛;以隨機(jī)生成任務(wù)法進(jìn)行抽簽，給每組分配任務(wù);對(duì)小組推選的優(yōu)秀作品進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，小組代表投票產(chǎn)生最終優(yōu)秀作品;組內(nèi)進(jìn)行交流分享，對(duì)任務(wù)做法進(jìn)一步完善;作業(yè)提交，互評(píng)。

（3）課后部分

學(xué)生可以返回到微信群或者收藏夾去查看視頻，并對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行的鞏固。另外，給學(xué)生提供一些外部資料，擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面。在學(xué)習(xí)課外資源的過程中，可以把本節(jié)課所總結(jié)與反思的內(nèi)容，分享給其他同學(xué)。最后布置下一輪翻轉(zhuǎn)課堂的任務(wù)。

2.實(shí)驗(yàn)分析

分別選取兩個(gè)班級(jí)中的14名同學(xué)，并且這些同學(xué)的入學(xué)成績(jī)相差不大，比較有代表性，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)對(duì)比，結(jié)果如圖2所示?；诜D(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的班，有12位同學(xué)都比傳統(tǒng)班分?jǐn)?shù)高，有2位同學(xué)略低，這是由個(gè)人操作因素導(dǎo)致，例如：操作得不夠熟悉、忘記保存、審題不夠嚴(yán)謹(jǐn)?shù)仍颉?/p>

3.問卷調(diào)查

經(jīng)過考試之后，教師對(duì)學(xué)生成績(jī)整理分析的同時(shí)，讓學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂模式的效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，如表1所示。其中，樣本總體為14人，35.71%的學(xué)生認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂效果很好;28.57%的學(xué)生認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂的效果較好;35.71%的學(xué)生認(rèn)為效果一般。關(guān)于學(xué)生是否喜歡翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，64.29%的學(xué)生表示會(huì)繼續(xù)使用翻轉(zhuǎn)課堂。

四、 結(jié)語

基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式可以及時(shí)有效地解決學(xué)生的問題，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，不懂之處可以隨時(shí)暫停、重放，直到理解為止。這種教學(xué)模式提高了課堂效率，加深了學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解。學(xué)生在課前可以將疑問、不懂的問題進(jìn)行匯總記錄，再到課堂上進(jìn)行交流解決?；谖⒄n的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，不是填鴨式的學(xué)習(xí)，而是能大大提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和雙創(chuàng)能力。

責(zé)任編輯 陳春陽