計(jì)算機(jī)組成原理教學(xué)改革研究

韓長河

計(jì)算機(jī)組成原理是計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的核心基礎(chǔ)課程。但在學(xué)生的心目中對(duì)這門課的評(píng)價(jià)是“概念抽象，像讀天書，用處不大”，在我校的教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)了“教師難教，學(xué)生難學(xué)”的現(xiàn)狀。這種尷尬的情況使得該課程失去了它在課程體系中的地位和意義，改革勢(shì)在必行。本文立足“學(xué)習(xí)遷移理論”與“模型建立”理論對(duì)計(jì)算機(jī)組成原理教學(xué)中出現(xiàn)的現(xiàn)象進(jìn)行分析，探尋教學(xué)中教與學(xué)的內(nèi)在規(guī)律，提出一些建議，以對(duì)問題的解決起到拋磚引玉的作用。

一、學(xué)習(xí)遷移理論?

學(xué)習(xí)遷移理論是指在一種情境中獲得的知識(shí)、技能或態(tài)度對(duì)另一種新的情境中知識(shí)、技能或態(tài)度的獲得形成影響，這種影響分為正遷移和負(fù)遷移。在教學(xué)實(shí)踐中指利用正遷移幫助學(xué)生對(duì)新的知識(shí)有一個(gè)更快更深的理解，在大腦中迅速建立知識(shí)模型。但要時(shí)刻注意負(fù)遷移對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)面影響。

學(xué)習(xí)遷移理論的發(fā)生有一系列的主觀條件的影響。

（1）學(xué)習(xí)對(duì)象之間的共同因素是指學(xué)習(xí)對(duì)象在知識(shí)、技能等方面具有相同或相似的成分，學(xué)習(xí)對(duì)象之間包含的共同因素越多，就越容易產(chǎn)生遷移。（2）對(duì)已有的經(jīng)驗(yàn)的概括能力對(duì)學(xué)習(xí)遷移理論會(huì)產(chǎn)生影響，對(duì)已有經(jīng)驗(yàn)的概括能力越強(qiáng)，遷移的可能性就越大，效果也會(huì)越好。（3）思維定勢(shì)是先前學(xué)習(xí)的知識(shí)對(duì)后續(xù)學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響的一種思想準(zhǔn)備狀態(tài)。它對(duì)學(xué)習(xí)遷移理論的影響有積極的一面，促進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的積累;同時(shí)，也有消極的一面，妨礙學(xué)生思維的靈活性和創(chuàng)新性的發(fā)展。

學(xué)習(xí)遷移理論是客觀存在的，并且有規(guī)律可循，教師必須把握其內(nèi)在規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生提煉知識(shí)對(duì)象之間的內(nèi)在聯(lián)系，使學(xué)生能從學(xué)習(xí)的被動(dòng)遷移發(fā)展到能夠主動(dòng)遷移的階段，從中發(fā)現(xiàn)規(guī)律找到樂趣，真正達(dá)到“授之以魚，不如授之以漁”的境界。

二、基于“學(xué)習(xí)遷移理論”的教學(xué)實(shí)踐分析?

（一）教學(xué)內(nèi)容抽象

本課程的理論性強(qiáng)理解困難，在教學(xué)中多數(shù)教師以教材為中心，單純把教材的抽象理論直接講給學(xué)生，不理會(huì)學(xué)生能否理解。這樣的教學(xué)使得學(xué)生逐漸對(duì)學(xué)習(xí)和課程產(chǎn)生畏懼和排斥心理，尤其是三本院校的學(xué)生被這樣的大學(xué)課程直接擋在了知識(shí)的大門之外。

對(duì)于這種現(xiàn)狀，教師必須充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)狀況和學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握學(xué)習(xí)遷移理論理論，積極探尋抽象知識(shí)與已有知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，幫助學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)遷移理論，快速構(gòu)建知識(shí)模型。例如：教師可以把計(jì)算機(jī)的組成原理和工作原理與生活中的實(shí)物做對(duì)比理解。當(dāng)教師給學(xué)生講解內(nèi)存、緩存與外存時(shí)可以把外存比作圖書館，內(nèi)存比作教室的桌子抽屜，而緩存就是桌面，論訪問速度來說，桌面最快，抽屜次之，圖書館最慢，但論容量來說，圖書館最大，抽屜次之，桌面最小。而學(xué)生就是處理數(shù)據(jù)的CPU，數(shù)據(jù)就是學(xué)生的書。至于緩存（桌面）和內(nèi)存（抽屜）為什么不能做得很大，學(xué)生自然會(huì)理解。在教學(xué)中先幫助學(xué)生找到與抽象難懂的知識(shí)有內(nèi)在聯(lián)系或相似因素的模型，幫助學(xué)生充分理解知識(shí)，然后再讓學(xué)生展開想象自己尋找其他有相似性的實(shí)體模型，最后讓學(xué)生在大腦中逐漸構(gòu)建清晰完整的知識(shí)模型。在此過程中多注意培養(yǎng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)和分析學(xué)習(xí)遷移理論對(duì)象的能力，將抽象的知識(shí)在腦中從抽象模糊逐步清晰調(diào)理。使學(xué)生享受此過程，找到成就感。

（二）學(xué)習(xí)動(dòng)力和持久力不足

在大學(xué)階段，沒有了高考的升學(xué)壓力，沒有了老師和家長的嚴(yán)格與束縛，再加上來自各方面的誘惑，使得大學(xué)生容易失去生活的重心和方向。學(xué)習(xí)的動(dòng)力和持久力嚴(yán)重缺乏，首先，他們覺得學(xué)習(xí)不再重要，而且想當(dāng)然地覺得一些課程學(xué)了沒用;其次，一些學(xué)生認(rèn)為專業(yè)課太難又抽象學(xué)不會(huì);第三，有些學(xué)生即使想好好學(xué)習(xí)，但看到其他人不學(xué)或其他因素的吸引使得自己不能持之以恒地把精力放在學(xué)習(xí)上。

學(xué)生如果帶著這樣的狀態(tài)來學(xué)習(xí)本課程，結(jié)果可想而知。因此，教師在教學(xué)中必須設(shè)法改變學(xué)生這種狀態(tài)。首先，必須把本課程在本專業(yè)的課程體系中的重要地位以及對(duì)以后所學(xué)科目的影響給學(xué)生講清楚。第二，改革教學(xué)方法，制作多媒體教學(xué)模型，幫助學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)遷移理論。多采用任務(wù)式教學(xué)方式，讓學(xué)生組成小的團(tuán)隊(duì)共同完成任務(wù)。在任務(wù)完成的過程中培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神，互相幫助，互相督促，完成任務(wù)后給每小組打分或獎(jiǎng)勵(lì)以提高學(xué)生的積極性和成就感。第三，給學(xué)生分析當(dāng)前的就業(yè)壓力，使之產(chǎn)生緊迫感和危機(jī)感。給學(xué)生提供一些發(fā)展方向的選擇，使學(xué)生在心中給自己制定一個(gè)目標(biāo)或方向。多用優(yōu)秀的畢業(yè)生事跡鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力和持久力。

三、結(jié)語?

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)以及互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展，計(jì)算機(jī)組成原理課程的教學(xué)改革已成為計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)發(fā)展以及培養(yǎng)應(yīng)用型本科人才的迫切需求。而“針對(duì)性教學(xué)”和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和持久力是必經(jīng)之路，“興趣驅(qū)動(dòng)”促進(jìn)“學(xué)習(xí)遷移理論”是重要方法。提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性，立足“一切為了學(xué)生的成長”，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和研究的能力是教師工作的重點(diǎn)，給學(xué)生以正確的學(xué)習(xí)方法和研究方向的引導(dǎo)，真正做到學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的導(dǎo)師。

責(zé)任編輯 朱守鋰