中職英語教學與生涯教育有效融合的實踐探究

徐靖靜

近年來，隨著國家的蓬勃發(fā)展和“中國夢”“社會主義核心價值觀”“工匠精神”等重要指導(dǎo)思想和理想信念的提出，社會對人才的認知與需求倍增。即將踏入社會的中職學生除了具備豐富的學識外，也應(yīng)該做好生涯規(guī)劃，這樣才能在社會上最大限度發(fā)揮自己的能力，成為棟梁之才。

針對中職學生對升學、就業(yè)和發(fā)展等狀態(tài)無意識，對職業(yè)生涯沒有規(guī)劃等問題，為了幫助學生做好踏入社會的準備，本文闡述了生涯教育對促進學生個體發(fā)展的意義，并把生涯教育有效滲透融合于英語教學中進行實踐探究，以此提升學生對英語學習的積極性與啟發(fā)學生對職業(yè)生涯規(guī)劃的認知能力。

一、生涯教育的內(nèi)涵和意義

20世紀70年代，美國人提出了“生涯教育”這一概念，并對其定義為：“生涯教育是一種綜合性的教育計劃，其重點放在人的全部生涯，即從幼兒園到成年，按照生涯認知、生涯探索、生涯定向、生涯準備、生涯熟練等步驟，逐一實施，使學生獲得謀生技能的生涯形態(tài)。”

一些發(fā)達國家在教育中先后實行生涯教育并逐步完善，使得整個體系得到完整、科學的發(fā)展。而我國的教育現(xiàn)狀和學生發(fā)展還處于被動的狀態(tài)。學生們普遍出現(xiàn)對學習無動力;對升學、就業(yè)和發(fā)展等狀態(tài)無意識;對職業(yè)生涯沒有規(guī)劃等問題。因此，生涯教育對促進學生的個體發(fā)展及整個社會發(fā)展都具有重要意義。從個體發(fā)展上看，生涯教育提升了學生的綜合素質(zhì)，實現(xiàn)了教育促進個體發(fā)展的重要價值。從社會發(fā)展上看，生涯教育有利于提升教育機構(gòu)培養(yǎng)人才的質(zhì)量，滿足社會發(fā)展對人才的需求。

二、中職學生對生涯教育的認知狀況

我校中職學生年齡普遍在16至19歲之間，這是身心發(fā)展的重要階段，也是人生觀和價值觀形成的關(guān)鍵時期。學生們從入校第一天起就已確定了就讀的專業(yè)，但是在這個階段，他們并不了解所學的專業(yè)性質(zhì)、從業(yè)去向及社會發(fā)展，甚至部分學生畢業(yè)了還未能調(diào)整身份和環(huán)境的改變。如果學生不能正確了解自己，不思考自己與社會及未來的關(guān)系，不清楚社會上的職業(yè)種類和從業(yè)素質(zhì)要求，缺少明確的目標和規(guī)劃，那他未來的學習和生活將會受到極大的影響。

生涯教育有利于學生了解并適應(yīng)社會發(fā)展需求，建立積極的人生理想，根據(jù)自己的實際需要對未來可能要面對的問題提早進行積累和準備。生涯教育能夠幫助學生將學校學習與未來職業(yè)和生活聯(lián)系起來。生涯教育突出自我價值與社會價值的統(tǒng)一，這是促進教育公平，構(gòu)建和諧社會的重要舉措。生涯教育以滿足學生多元化的生涯發(fā)展需求為基礎(chǔ)，關(guān)注每一個個體的發(fā)展特點，為學生的成長提供精神動力和人文關(guān)懷，從而提升個人在生涯發(fā)展中的幸福感，使具有不同需求的個體都能得到自我實現(xiàn)的機會，讓每個學生的潛能都能夠得到最大程度的發(fā)展，都能找到適合自己特點的發(fā)展路徑。

作為學校的教師，面對中職生這種不確定、迷茫的狀態(tài)，我們應(yīng)該采取積極的行動輔助學生走上適應(yīng)社會的正軌。在《護理英語》這門課程中，筆者把樹立學生的職業(yè)目標等生涯教育納入英語教學體系里，讓學生在學習中認識自己、了解職業(yè)，在此基礎(chǔ)上初步樹立自己的職業(yè)目標，從而為踏入社會做好準備。

三、《護理英語》課程開設(shè)的目的與意義

《護理英語》是為一年級學生開設(shè)的課程。該課程基于以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力為本位的學習理念，目的是提高學生的英語實際運用能力和培養(yǎng)學生在工作中用英語溝通的基本能力。由此可見，我們的教學不僅應(yīng)為學生提供學業(yè)上的支持，也要為他們提供必要的職業(yè)指導(dǎo)，幫助學生更好地進行生涯規(guī)劃設(shè)計與職業(yè)選擇。生涯教育可以通過學科滲透，結(jié)合教材內(nèi)容，幫助學生形成職業(yè)發(fā)展的意識，并具備去實現(xiàn)職業(yè)目標的動力和能力。

中職生普遍英語學習的基礎(chǔ)較差，學習目標不明確，學習方法也不盡人意，他們在課堂上不會說、不敢說，慢慢變成不愿說。但是，通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學生們的學習需求還是很高的，他們都希望能學好這門課程。學生可以通過《護理英語》課程的學習對職業(yè)得到初步了解，使學生提高學習的興趣，從而激發(fā)學生學習的主動性和積極性，進一步讓學生做好生涯規(guī)劃。

四、英語教學與生涯教育的有效融合

如何在英語教學過程中有效地將生涯教育滲透其中，筆者把護理181班作為實驗班，以《護理英語》課程的第一單元At the Registration Office為例進行實踐研究。首先，本單元的教學設(shè)計示例如表1所示。

依表1所示，二者融合的實施策略就是把知識和技能的學習融合在學生未來職業(yè)發(fā)展的各種體驗與學習活動中，在知識與技能學習過程中辨別前行方向、規(guī)劃未來，在規(guī)劃未來的過程中學習知識與技能。在本單元的教學過程中，為了更好地將生涯教育滲透其中，筆者從三個方面著手切入教學過程，他們分別是：“認識自我”“了解專業(yè)”和“展示專業(yè)”。

1.“認識自我”環(huán)節(jié)

學生的身份是學生，但又并不只是“學生”。在課堂中，請學生思考回答以下問題：你去過醫(yī)院看病嗎？你還記得整個就診的流程嗎？去到醫(yī)院的第一站是哪里？我們在掛號室需要做些什么呢？在這個環(huán)節(jié)里，帶著學生作為“患者”重游醫(yī)院以激起學生學習的興趣，他們積極討論并回答問題，整個課堂氣氛瞬間“燃”起，之后再請學生進一步思考：護士在患者就診過程中都做了哪些工作呢？以此進入對“專業(yè)”的認識。

2.“了解專業(yè)”環(huán)節(jié)

通過本單元學習的新詞匯：Department of Internal Medicine（內(nèi)科）和Department of Surgery（外科），Physician（內(nèi)科醫(yī)生）和Surgeon（外科醫(yī)生）等，請學生談?wù)撘幌掠嘘P(guān)醫(yī)院的分科和醫(yī)生護士等醫(yī)務(wù)人員的職責。課后布置學生查找資料并以小組為單位完成醫(yī)院結(jié)構(gòu)的思維導(dǎo)向圖。對于初中剛畢業(yè)入校的一年級學生來說，就讀的專業(yè)主要是家長為他們選擇的，學生本人并不了解，所以，這個環(huán)節(jié)的活動能很好地幫助學生了解自己的專業(yè)，也為將來的專業(yè)課學習奠下基礎(chǔ)。

3.“展示專業(yè)”環(huán)節(jié)

在已掌握有關(guān)掛號室的詞匯與句型后，請學生們穿上白大褂對掛號室這個話題進行角色扮演完成口語表達。依照課本的實例，學生們現(xiàn)學現(xiàn)用，表演精彩，整個班的學習氛圍即刻活躍起來。經(jīng)過切身模仿表演，學生由最初的“學生”到“患者”再到“醫(yī)務(wù)人員”等角色變化，深刻的職業(yè)形象已烙在心中。到此，該部分的生涯教育基本達成。由此可見，生涯教育與英語教學的相互滲透融合是可行且有效的。

五、二者融合實踐后的“成果”分析

本次教學實踐的實驗班是護理181班，共65人（男生20人，女生45人），非實驗班是護理182班，共60人（男生18人，女生42人）。在《護理英語》課程的第一單元At the Registration Office實施生涯教育滲透融合英語教學的實踐后，我對兩個班的學生分別進行了問卷調(diào)查和對比，結(jié)果如下：

以滿意度為基準，從“掌握學習內(nèi)容”“課堂情感需求”“認識新職業(yè)”和“課后小測”等四個方面進行課后評價。根據(jù)圖一非實驗班與圖二實驗班的圖表對比所知：實驗班的滿意評價都在80%以上，不滿意評價在10%以下;非實驗班的滿意評價基本維持在60%，不滿意評價甚至去到了30%。由此清晰可知，實驗班的學生是接受且喜歡這種教學方式的。尤其在“認識新職業(yè)”這方面，學生們對專業(yè)知識的掌握滿意度非常高;另外課后小測的對比結(jié)果也顯而易見——實驗班的測驗達標率明顯高于非實驗班。

通過以興趣為出發(fā)點，使學生對教材的學習內(nèi)容和專業(yè)知識都有了客觀清晰的掌握。學生增強了自信心的同時，也提高了主動學習的積極性，生涯教育引導(dǎo)學生進行自我探索，并且協(xié)助學生探索未來的職業(yè)導(dǎo)向，提升其對社會發(fā)展和職業(yè)需要的認知，從而增進個人的生涯規(guī)劃和抉擇的能力，以最佳姿態(tài)踏入社會，服務(wù)社會。

六、結(jié)語

生涯教育的培養(yǎng)對學生的學習和職業(yè)發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。在英語教學中，教師應(yīng)善于挖掘教材里的人文素養(yǎng)內(nèi)容，激發(fā)英語教學與生涯教育的滲透融合，促使學生在掌握語言知識技能的同時也做好人生職業(yè)規(guī)劃。

責任編輯 何麗華