利用小組合作學習提高中職英語課堂效率的行動研究

何軍

小組合作學習是當今普遍采用的一種創(chuàng)新的教學理論和策略。它以學生為中心，以小組合作學習的形式進行教學活動。它不僅能活躍英語課堂氣氛，提高學生學習的積極性，而且可以培養(yǎng)學生的團隊意識，增強他們的自主創(chuàng)新和溝通交流能力。本文將結(jié)合教學實際探究小組合作學習在中職英語課堂的應用。

一、中職英語教學的現(xiàn)狀

近年來，隨著普高的擴招，中職學校的招生形勢愈加嚴峻，招生門檻逐漸降低，部分中職學校甚至可以免試入學，中職學生素質(zhì)逐年下降。學生的英語基礎(chǔ)參差不齊，大部分人英語基礎(chǔ)很差。他們英語音標不會讀，詞匯量嚴重不足，語法知識缺乏，英語的聽、說、讀、寫各方面的能力都較差。統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，41%的中職學生認為英語聽說最困難，認為詞匯困難的學生占39%，與最困難的項目只相差2%，遠遠超過語法結(jié)構(gòu)。在傳統(tǒng)的英語課堂上，大部分老師都是采用“老師教，學生聽”這種填鴨式的教學方法，師生之間的互動較少，課堂氣氛沉悶，同學們積極性不高。很多學生由于聽不懂學習內(nèi)容，干脆趴桌子睡覺，看小說或者是玩手機。這樣的課堂令老師講得很累，而且學生學得很煩，學生容易產(chǎn)生厭學的情緒。

為了提高學生學習英語的積極性，老師們也采用了很多方法。有的在課堂中給學生分享中美文化差異的有趣例子;有的結(jié)合教學內(nèi)容在網(wǎng)絡上找了很多有趣的圖片和視頻并展示給學生看;有的結(jié)合學生生活中的例子進行教學。這些我們常用的方法或多或少會給課堂帶來積極的作用，但是這些方法有明顯的缺陷，因為始終都是以老師為中心的教學方法。老師在課堂上輸出了很多的信息，然而學生真正收獲了多少信息，這很難在課堂上得以體現(xiàn)。老師很難真正地充分調(diào)動每個同學的學習積極性，引導他們自主學習。在英語課堂上，怎樣解放老師和學生并取得最好的課堂教學效果是每個中職英語老師都在思考的問題。

二、小組合作學習對于中職英語教學的作用

小組合作學習（cooperative learning）理論自20世紀70年代興起于美國，迄今已有幾十年的歷史。這是一個教育理論界和教學實踐中都備受青睞的教學理論與策略。小組合作學習（Group work）是一種以學生為中心，以小組為形式，為了共同的學習目的，共同學習，共同促進，共同提高的一種學習方式和教學策略。

（一）小組合作學習以學生為中心，能提高學生的學習積極性

在傳統(tǒng)的英語教學中，老師是課堂的主角。老師教多少，學生就學多少。由于大部分學生基礎(chǔ)較差，他們在老師面前都會顯得很自卑，不敢發(fā)言，害怕說錯了被同學取笑。這種教學模式大大限制了學生的發(fā)揮。北京外國語大學張連仲教授曾在中職英語教育改革中指出：在學習過程中，要始終體現(xiàn)學生的主體地位，充分發(fā)揮學生的主動性和積極性，激發(fā)學生的學習興趣，營造寬松、和諧的學習氛圍，讓不同程度的學生都參與課堂。小組合作學習就是以學生為中心的教學方法。在小組合作學習中，小組成員在組長的帶領(lǐng)下自主完成學習任務，學生面對的是身邊的同學，他們互相比較了解，學習基礎(chǔ)相差不是很大，大部分學生樂于參與小組的討論，積極性很高。老師在學習過程中只起到主導的作用，指導各個小組完成學習任務和做好個別后進生的思想工作。小組合作學習既解放了老師，也解放了學生。老師教得沒有那么累，教學效果還會更好;學生學得沒那么枯燥，學習效率還會更高。

（二）小組合作學習打破以往課堂的沉悶，活躍課堂氣氛

在傳統(tǒng)的中職英語課堂中，大部分老師都習慣“老師講，學生聽”的教學模式，師生之間的互動較少，課堂氣氛比較沉悶。尤其是枯燥的語法課，很多學生會趴桌子睡覺。然而，在小組合作學習中，小組成員會積極參與課堂討論，課堂氣氛異?；钴S。不僅如此，小組之間的競賽更能喚醒同學們的學習熱情，把課堂的氣氛推向高潮。所以，只要小組合作學習活動組織得好，課堂氣氛將會比傳統(tǒng)的課堂更活躍。

（三）培養(yǎng)學生的團隊合作意識，增強學生的創(chuàng)新能力和溝通交流能力

隨著社會的發(fā)展，社會分工將會越來越細，社會對人才的要求越來越高。他們不僅要有超強的專業(yè)能力，而且要有良好的團隊合作意識。人本主義理論家羅杰斯認為，一個“完整的人”是能在各種活動中與他人有效合作的人。團隊合作精神對于企業(yè)的發(fā)展極其重要。它能使企業(yè)員工齊心協(xié)力，將大家擰成一根繩，相互關(guān)心，相互幫助，優(yōu)勢互補，發(fā)揮協(xié)同效應，帶來1+1>2的效果。小組合作學習也能培養(yǎng)學生的團隊合作意識。每一個學習小組都是一個團隊。雖然他們的學習基礎(chǔ)、興趣愛好不同，但是他們有共同的任務。為了完成任務，小組成員都要互相幫忙、互相討論和互相學習。在這個過程中，學生的團隊合作意識得到提升。同時，學生的自主創(chuàng)新和溝通、交流的能力也能得到提高。

三、小組合作學習的有效實施

（一）合理分組

要取得小組合作學習的良好效果，合理分組是非常重要的。每個小組的成員以4～6名為宜，人數(shù)太多，管理起來難度大，很難顧及后進生;人數(shù)較少，則難以發(fā)揮小組的團隊作用，活動效果大打折扣。每個小組要選一名思想品德和英語基礎(chǔ)較好的學生當小組長。中職學校學困生較多，英語成績較好的組長可以幫助后進生學習最基本的音標和單詞，帶領(lǐng)他們完成基本對話練習等。這樣會大大減輕老師的負擔。小組成員可以根據(jù)學生的學習基礎(chǔ)、學習能力和興趣愛好等進行分組。在一般情況下，學生之間的距離越近，交往的頻率越高，個性特征越能相互影響。為此，我們把行為習慣好、學習努力、思想品德優(yōu)、能力相對比較強的學生和那些能力較弱、習慣較差、成績不夠穩(wěn)定的學生編排成一組，這樣，不一樣的學生經(jīng)常在一起交流，近距離接觸，使他們?nèi)￠L補短，彼此影響，共同進步。小組長要將小組成員進行合理的分工。每個成員都有明確的任務和職責。每個小組內(nèi)都要創(chuàng)設(shè)寬松的競爭環(huán)境，使學生有自由發(fā)揮能力的空間。小組學習進行一段時間后，老師可以配合小組長根據(jù)實際情況進行調(diào)整，盡量讓每個學生都嘗試擔任小組不同的職務，提高小組成員的活動積極性，保持小組的高效運轉(zhuǎn)。

（二）老師要對小組活動進行適當?shù)闹笇?/p>

在小組合作學習實施的過程中，大部分的小組都會積極參與到活動中去，但是也有可能出現(xiàn)個別小組表現(xiàn)不大積極的情況。這些小組的成員對小組的工作漠不關(guān)心。在組長分工的時候，他們互相推諉，互相推卸工作責任，最后所有的事情都由組長一個人包辦。面對這種情況，老師要進行適當?shù)慕逃鸵龑?，轉(zhuǎn)變學生的學習態(tài)度，讓他們認識到各自在小組中的責任，主動學習和合作，提高學習的積極性。同時，教師要對小組組長進行正確的指導，提高他們管理小組的能力，鼓勵他們多動腦筋，多想辦法調(diào)動小組成員的積極性。對于成績優(yōu)秀的學生，老師要為他們創(chuàng)造一個繼續(xù)發(fā)展的空間，鼓勵他們自主研究和探索，在小組學習中發(fā)揮更大的作用。當然，中職的英語課堂還有極個別行為表現(xiàn)特別差的學生，這些學生往往很想得到老師的關(guān)注，老師要給這些學生更多鼓勵，給他們更多展現(xiàn)能力的機會。雖然他們的學習能力不夠強，但是在口才和組織活動等方面的能力可能并不差。這就要求老師火眼金睛，善于觀察，對學生的情況要有深入的了解。

（三）小組合作學習的任務要難易適中

小組合作學習的任務要根據(jù)學生的學習水平來制定。中職學生的英語基礎(chǔ)普遍差，特別是汽修、電腦等男生較多的班級，他們很多連基本的單詞都不會。如果小組學習的任務太難，超出他們的學習能力，就很難取得理想的學習效果，甚至會打擊他們的學習興趣。對于一些英語基礎(chǔ)較好的商務英語專業(yè)的學生，學習的任務設(shè)置則應該更有挑戰(zhàn)性，只有這樣才可以激發(fā)他們的學習欲望。因此，老師在設(shè)置學習任務的時候一定要把握好難易程度。對于教材里超出學生自主學習能力的重點、難點，老師應該在小組活動前先進行全面的講解，在確定大部分學生都理解了內(nèi)容之后再進行小組的合作學習。還有的學習內(nèi)容比較容易，完全不需要小組活動就能解決的，就不用浪費時間去小組討論了。

（四）要適當利用組間競賽增加小組學習的趣味性

除了要加強對各小組活動的指導，老師要在活動中適當增加小組競賽。小組間的競賽能增強學生的團隊凝聚力，激發(fā)學生的積極性。小組競賽可以是對話展示、角色表演、單詞競賽等比賽形式。例如：在學習到形容詞的用法時，筆者在黑板寫下了句子“Our school is a? school.”每個小組自己討論，并在句子空缺的地方填寫恰當?shù)男稳菰~，填寫了最多形容詞的小組就能獲勝。由于學生都學過了很多不同的形容詞，所以每個同學都能積極地參與到活動中去。小組間的競賽使得后進生也很有滿足感和成就感，學習方面更加積極和自信。

（五）要對小組進行正確的評價，并且要有適當?shù)莫剟畲胧?/p>

小組是合作學習的載體，也應該是老師評價小組合作學習的主體。老師可以以考試的成績和平時表現(xiàn)來評價小組?？荚嚦煽儼看蔚臏y試、月考、期中考試、期末考試等。這些成績能很直觀地體現(xiàn)小組合作學習的成果。然而，促進小組間的競爭和小組的內(nèi)部合作僅僅以成績來評價還是不夠的。老師還需對每個小組平時的表現(xiàn)進行評價。小組表現(xiàn)評價包括小組成員的自評、小組間的互評和科任老師的評價。小組表現(xiàn)的評價可以包括小組討論、小組發(fā)言和小組活動組織及合作。

除了客觀的評價，老師還要有適當?shù)募畲胧?。在對小組進行客觀的評價之后，老師要有相應的獎勵。除了口頭表揚，還可以根據(jù)平時表現(xiàn)評選出成績最佳小組、進步最快小組、組織最佳小組等。老師可以根據(jù)這些評選出來的獎項給每個小組頒發(fā)獎狀，給所在小組的成員加相應的平時表現(xiàn)分，給他們發(fā)一些小獎品或者獎杯。這些獎勵措施對于維持學生小組合作學習的積極性起到很好的作用。

總之，小組合作學習能在中職的英語課堂中起到非常重要的作用。它能活躍課堂氣氛，調(diào)動學生學習的積極性，培養(yǎng)學生的團隊意識，提高學生的溝通交流能力和自主創(chuàng)新能力。我們應該在中職課堂好好運用小組合作學習，以便取得更好的教學效果。

責任編輯 陳春陽