中職數(shù)學(xué)教學(xué)生活化路徑探索

嚴(yán)福平

數(shù)學(xué)作為一門實(shí)用性很強(qiáng)的學(xué)科，在中職學(xué)校的各個(gè)專業(yè)中都是一門必修課，但是，我們在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)，特別是中職學(xué)校的學(xué)生，積極性往往都不高，為了改變學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的現(xiàn)狀，增強(qiáng)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，將生活融入數(shù)學(xué)，能有效的提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的趣味性、實(shí)用性和科學(xué)性，從而幫助學(xué)生能夠更好的理解數(shù)學(xué)知識(shí)，并且去感受數(shù)學(xué)中的一些奧秘。

一、中職數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀

數(shù)學(xué)來源于社會(huì)生產(chǎn)活動(dòng)，它又反過來服務(wù)于社會(huì)生產(chǎn)活動(dòng)。在社會(huì)生產(chǎn)活動(dòng)中，我們經(jīng)常要運(yùn)用一些數(shù)學(xué)知識(shí) 。但是在中職數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，由于學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)比較薄弱，學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)基本沒有興趣，往往在課堂上出現(xiàn)的一種場景是：老師滔滔不絕講解數(shù)學(xué)理論知識(shí)，學(xué)生在課桌下華山論劍，教師和學(xué)生往往不是處在同一個(gè)頻道，導(dǎo)致教學(xué)效果很差。究其主要原因，還是由于我們教師缺乏有效的教學(xué)手段，學(xué)生失去了對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和主動(dòng)性，鑒于這樣的狀況，中職數(shù)學(xué)教師在對學(xué)生進(jìn)行日常的數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，應(yīng)該盡量的從生活中去尋找學(xué)生感興趣的數(shù)學(xué)問題，盡可能的將枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)與生活相結(jié)合，將數(shù)學(xué)教學(xué)生活化，將學(xué)生的思維逐步的引導(dǎo)到教學(xué)中來，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，以期使學(xué)生的數(shù)學(xué)能力能夠達(dá)到教學(xué)要求。

當(dāng)前大部分教師，都是受傳統(tǒng)教育成長起來的教師，他們的教學(xué)或多或少的受到了傳統(tǒng)教育的束縛和影響。一本教材、配上課件、講解理論及例題、配以適當(dāng)練習(xí)。不會(huì)運(yùn)用生活中相關(guān)知識(shí)和案例對學(xué)生進(jìn)行講解數(shù)學(xué)知識(shí)，教師在教育方式和教育方法上不能與時(shí)俱進(jìn)。加上數(shù)學(xué)知識(shí)本身就是邏輯性比較強(qiáng)，枯燥的理論學(xué)習(xí)以及中職學(xué)生本來就薄弱的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，導(dǎo)致了中職學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心喪失殆盡，課堂上不學(xué)數(shù)學(xué)，教師教學(xué)逐漸失去激情，這樣就會(huì)導(dǎo)致一種惡性循環(huán)，教師教學(xué)沒動(dòng)力，學(xué)生學(xué)習(xí)沒興趣。目前的大部分中職數(shù)學(xué)教學(xué)，都比較缺乏聯(lián)系生活實(shí)際的數(shù)學(xué)教學(xué)，造成數(shù)學(xué)課堂枯燥無味，課堂氣氛比較壓抑。

因此，對中職數(shù)學(xué)進(jìn)行生活化的教學(xué)加以研究，并對其進(jìn)行實(shí)踐性教學(xué)。學(xué)生可以樹立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，也有利于樹立正確的數(shù)學(xué)觀。

二、中職數(shù)學(xué)教學(xué)生活化實(shí)踐探究

數(shù)學(xué)生活化教學(xué)，是在教學(xué)過程中，將講解的知識(shí)點(diǎn)和在生活中常見的生活經(jīng)驗(yàn)及事進(jìn)行聯(lián)系，通過老師的講解，讓學(xué)生去體會(huì)數(shù)學(xué)中的學(xué)習(xí)樂趣，讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)并不是學(xué)霸才可以，一般人也能學(xué)好數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)知識(shí)也并不是那么深不可測，激發(fā)學(xué)生去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能動(dòng)性。通過將中職數(shù)學(xué)教學(xué)生活化，不僅能夠活躍我們的課堂，避免課堂一言堂，還能夠促使中職數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行全面的改革。

1.從生活中去挖掘數(shù)學(xué)素材，讓學(xué)生感受身邊的數(shù)學(xué)

在傳統(tǒng)的中職數(shù)學(xué)教學(xué)中，往往都是老師講解知識(shí)點(diǎn)，輔以學(xué)生訓(xùn)練。在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中，大都是教師在講臺(tái)上口若懸河的講解知識(shí)，學(xué)生在下面像懵懂的孩子一樣，或看著老師，或看著窗外，或埋頭苦干，老師講的學(xué)生聽不懂，也沒有興趣去聽，以致出現(xiàn)老師講老師的，學(xué)生玩自己的，之所以出現(xiàn)這樣的狀況，主要是教師在教學(xué)過程中，教師講的理論知識(shí)學(xué)生完全沒有任何興趣。當(dāng)前，在研究中職數(shù)學(xué)教學(xué)生活化方面，“生活—數(shù)學(xué)—生活”模式比較流行。為了激發(fā)學(xué)生對上數(shù)學(xué)課的興趣，數(shù)學(xué)老師應(yīng)該適當(dāng)?shù)姆艞壱徊糠謹(jǐn)?shù)學(xué)知識(shí)，從生活中去尋找數(shù)學(xué)問題、尋找數(shù)學(xué)素材，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生將數(shù)學(xué)知識(shí)與生活實(shí)踐教學(xué)對照，讓學(xué)生感受到生活中的數(shù)學(xué)，促使學(xué)生提升實(shí)踐技能、提高學(xué)生的職業(yè)技能。例如，我們在講解一元二次方程時(shí)，為了幫助學(xué)生理解，我們可以這樣來設(shè)計(jì)題目：根據(jù)中國籃球協(xié)會(huì)籃球比賽的規(guī)則，勝一場得2分，負(fù)一場得1分，棄權(quán)得0分，中國籃球聯(lián)賽每支球隊(duì)每個(gè)賽季要進(jìn)行38場比賽，現(xiàn)在某支球隊(duì)某年取得了52個(gè)積分，請問該球隊(duì)勝負(fù)各多少場？由于中職學(xué)校男生比較喜歡籃球，通過這樣一個(gè)變化，能充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲，特別是那些喜歡籃球運(yùn)動(dòng)的學(xué)生更加想求出函數(shù)的解析式，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生充分的將數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用到生活中。通過這樣的一個(gè)生活化的變化，就能夠充分的將課堂上枯燥無味的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為生活中的數(shù)學(xué)問題，將沉悶的課堂擴(kuò)充到了無限的生活領(lǐng)域。

2.生活化的導(dǎo)入數(shù)學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能

中職數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的開展要以貼近學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活為基本原則，采取學(xué)生易于接受的形式，教學(xué)形式要扎根于現(xiàn)實(shí)生活，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。從生活情境中引入新知是生活化教學(xué)的最重要的一點(diǎn)，托爾斯泰說過：成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在筆者的教學(xué)過程中，經(jīng)常采用生活化的引入數(shù)學(xué)知識(shí)來吸引學(xué)生的注意力，引起學(xué)生的興趣。例如：在講解角的概念時(shí)，首先讓學(xué)生在教室里面找兩條直線形成的角、觀察在翻書時(shí)書邊形成的角，這些角都是一些常見的角。為了幫助同學(xué)理解角的概念已經(jīng)角的形成，我們可以用一個(gè)時(shí)鐘作為道具，觀察時(shí)針和分針在不同位置時(shí)角的變化，通過這樣有實(shí)物的觀察，然后引導(dǎo)學(xué)生來總結(jié)什么叫做角，通過這樣的一個(gè)過程，可以讓學(xué)生加深對角的理解。同時(shí)通過體操運(yùn)動(dòng)員和跳水運(yùn)動(dòng)員的比賽時(shí)的動(dòng)作來更進(jìn)一步的加深學(xué)生的印象，從而幫助學(xué)生將角的概念進(jìn)一步的推廣。又如，我們在講解等差數(shù)列時(shí)，我們可以將高斯在小學(xué)時(shí)計(jì)算1+2+3+4+……+100，并告訴學(xué)生高斯算法，讓學(xué)生從中感受等差數(shù)列的奧秘。從身邊去發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，并運(yùn)用已經(jīng)學(xué)過數(shù)學(xué)知識(shí)來解決遇到的數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的潛能得到充分的激發(fā)，同時(shí)也讓能夠讓學(xué)生真切的感受到數(shù)學(xué)就在我們的身邊。為以后學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)能夠自主思考，探究問題做鋪墊。

3.生活化的生成數(shù)學(xué)，用淺顯易懂的方式進(jìn)行教學(xué)

中職學(xué)生的基礎(chǔ)往往都是很薄弱的，對于理論知識(shí)的邏輯思維比較復(fù)雜，他們會(huì)感覺很難理解。教材中一些數(shù)學(xué)問題往往都比較抽象，很多學(xué)生都不容易理解，長久下來，學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣就會(huì)逐步衰退，不利于學(xué)生的長期發(fā)展，很多時(shí)候，一些技術(shù)工人往往是技術(shù)很扎實(shí)，但是比較缺乏理論基礎(chǔ)，這一現(xiàn)象的出現(xiàn)是由于這些技術(shù)工人在學(xué)習(xí)階段，沒有很好的去理解教師所教授的知識(shí)造成的。因此我們教師在教學(xué)的過程中要有目的的將生活經(jīng)驗(yàn)數(shù)學(xué)化，把一些數(shù)學(xué)問題生活化，讓數(shù)學(xué)的魅力真正體現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生體會(huì)到“生活中處處有數(shù)學(xué)”。例如，我們在講解排列組合時(shí)，為了幫助學(xué)生理解加法原理和乘法原理，可以設(shè)置一個(gè)這樣的問題，從廣州去北京的方法有以下幾種：①從廣州到北京可以坐汽車，每天12班;可以坐火車，每天13班;可以坐飛機(jī)每天10班。②從廣州到北京現(xiàn)在不能直達(dá)，要在武漢中轉(zhuǎn)，每天從廣州到武漢有13種方法，從武漢到北京有12種方法。計(jì)算這兩種方法，并進(jìn)行比較。通過這樣一種設(shè)計(jì)，讓學(xué)生感受著兩種方法的不同，并加以歸類總結(jié)，并找出其中奧秘。從而幫助學(xué)生理解加法原理和乘法原理。在這個(gè)過程中我們主要是將生活中的一個(gè)比較常見的問題，用一種淺顯易懂的方式來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，并且將是問題融入到數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中來，挑起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。

4.生活化的應(yīng)用數(shù)學(xué)，使數(shù)學(xué)教學(xué)與專業(yè)對接

中職學(xué)校的辦學(xué)方針是以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)具有一定勞動(dòng)技能的一線現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)工人 。而在以往中職教育培養(yǎng)的學(xué)生，往往什么技術(shù)也不會(huì)，到了企業(yè)，企業(yè)要對其進(jìn)行重新培訓(xùn)，達(dá)不到我們社會(huì)所需要的具有一定勞動(dòng)技能的現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)工人，究其主要原因，還是在于，我們的教學(xué)還是只注重理論教學(xué)，各學(xué)科之間的教學(xué)聯(lián)系比較少，這就導(dǎo)致了學(xué)生對知識(shí)點(diǎn)的理解會(huì)出現(xiàn)一些困難，因此我們在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，應(yīng)該拋棄傳統(tǒng)的教學(xué)思維，結(jié)合學(xué)科，使數(shù)學(xué)教學(xué)學(xué)科化。例如，我們在電子專業(yè)講解正弦函數(shù)和余弦函數(shù)的圖像的時(shí)候，我們可與電子專業(yè)中比較抽象的的電壓、電流的概念進(jìn)行對接，讓學(xué)生將其進(jìn)行對比。正弦交流電的電壓和電流是隨著時(shí)間的變化而變化，它在任一時(shí)刻都是瞬間值，而正弦和余弦函數(shù)的值是在任意的X取值下取得的。通過這樣的對比，將比較難的、比較抽象的電壓電流知識(shí)點(diǎn)通過遷移到正弦余弦函數(shù)的圖像上，幫助學(xué)生理解，達(dá)到事半功倍的效果，將數(shù)學(xué)教學(xué)與專業(yè)教學(xué)對接，也能夠充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生對我們生活中的數(shù)學(xué)問題進(jìn)行探索。

當(dāng)前，我國正處在經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型的重要關(guān)口，中職學(xué)校作為為社會(huì)提供具有基本勞動(dòng)技能產(chǎn)業(yè)工人的培訓(xùn)基地，應(yīng)該抓住當(dāng)前國家和社會(huì)快速發(fā)展的機(jī)遇，培養(yǎng)能夠滿足當(dāng)前社會(huì)需要的、具有基本勞動(dòng)技能的一線現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)工人，為經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型提供人力保障，促使中職教育的改革適應(yīng)當(dāng)前國家和社會(huì)發(fā)展的需要。要做到這一點(diǎn)，中職教育必須對教學(xué)進(jìn)行全面的改革，而我們的專業(yè)教學(xué)必須切合專業(yè)發(fā)展的實(shí)際，用生活化的教學(xué)手段來提高我們的教學(xué)質(zhì)量，為各專業(yè)服務(wù)。同時(shí)我們進(jìn)行生活化的數(shù)學(xué)教學(xué)，也能夠消除我們以往傳統(tǒng)教學(xué)中一直存在的弊端，生活化的數(shù)學(xué)教學(xué)是對數(shù)學(xué)教學(xué)的一種全新探索和實(shí)踐，對中職數(shù)學(xué)教學(xué)的改革具有積極的、比較現(xiàn)實(shí)的意義。

責(zé)任編輯 魏家堅(jiān)