初中道德與法治活動課活動主題探討

李平太

活動主題就是活動所要解決的矛盾或疑難?；顒又黝}即分解后的教學目標，它是把教學目標分解，然后設計成問題，再以問題探究的形式一步一步去完成目標。從這個意義上說，主題即問題，各種課堂活動都是圍繞主題，即問題進行的。

下面是一個活動教學的片段：

教學目標：了解隱私的內(nèi)涵。

教學過程：

一、創(chuàng)設情境

甲深更半夜偷車被小李發(fā)現(xiàn)，小李馬上報警。

二、問題探究

師：“甲愿意讓別人知道自己偷車的事嗎？”

生：“不愿意，生怕人知道呢。”

（這是第一問，問題較為簡單，學生容易回答。緊接著老師拋出第二問，問題難度有所上升）

師：“這是甲的隱私嗎？”

這時，部分學生表露出遲疑的神色，進入努力思索狀態(tài)，有幾個學生卻脫口而出地回答：“是?！?/p>

面對學生的錯誤認識，老師用一個反問啟發(fā)引導：“這樣說來，甲偷車的行為要受到法律的保護了？”（這是第三問）

學生面面相覷，知道自己答錯了。老師不失時機地說：“請同學們看書討論一下?！?/p>

討論結束后，學生回答：“不是隱私。”

老師繼續(xù)追問：“為什么不是呢？”（這是最后一問，結尾的一問）

學生：“隱私既是不愿為人所知的事，又是與他人利益、公共利益無關的事。甲的行為已損害到他人利益，是違法的事，違法的事就不是隱私。”

至此，學生的錯誤認識澄清了，隱私的內(nèi)涵也就基本明確了。

三、教師總結

從我們的討論和探究中可以看出，隱私需具備兩個特征：（1）隱的特征，即不愿為人所知、不愿公開、不愿讓他人介入。（2）私的特征，即與他人利益、公共利益無關的純個人私事。

最后歸納：隱私就是一個人不愿為人所知或不愿公開的、與他人利益和公共利益無關的純個人私事。

關于隱私還有一個認識誤區(qū)：

“隱私就是丑事”的說法正確嗎？為什么？

為澄清把隱私等同于丑事的錯誤認識，可設置如下問題：

1.你的年齡、電話號碼、家庭住址、身高體重是丑事嗎？

答：不是丑事，是隱私，它屬于個人信息。

2.你的書包、抽屜、筆盒是丑事嗎？

答：不是丑事，是隱私，它屬于私人空間。

3.那什么樣的事才是丑事呢？

答：損人利己的事、偷雞摸狗的事、違法亂紀等不光彩的事。

4.你的日常生活、社會交往等個人私事既沒有損害他人利益，也沒有損害公共利益，更沒有違法犯罪，是不是丑事呢？

答：不是，是隱私，屬于個人私事。

教師總結水到渠成：將隱私與丑事等同的認識是錯誤的。隱私并非丑事，隱私是隱私，丑事是丑事。隱私是合法的，是受法律保護的，丑事大多是違法的，甚至是犯罪的，要受到法律制裁的。隱私和丑事的本質是截然不同的，二者不能等同。將隱私等同于丑事的認識，是有一定歷史文化背景的。我國相當長的歷史時期中，人們對個人隱私的概念十分陌生。即使中華人民共和國成立以后，在強調集體利益、宣揚共性的年代，人們也將隱私與不光彩相聯(lián)系。你不能有隱私，否則別人就認定你做了見不得人的事。今天，我們要破除這種陳舊觀念，正確看待隱私，尊重他人隱私。

以上兩個活動都是圍繞主題即問題展開探究，從兩個角度，通過步步設問，完成“了解隱私的內(nèi)涵”這一教學目標。

總之，主題即問題是課堂活動教學的中心，活動教學應重視問題的設計。

關于問題設計，這里作如下簡要建議：

1.問題要循序漸進，符合學生認知發(fā)展規(guī)律。

2.問題要有啟發(fā)性，能點亮學生思考的路徑，使學生迸發(fā)出思維的火花。

3.問題要有挑戰(zhàn)性，要貫徹發(fā)展性原則。應向學生提供有可能理解、能滿足求知欲而又有一定難度的學習問題，要在學生的已知與未知之間、已有能力水平和預達能力水平之間搭起一個支點，讓學生跳一跳摘桃子。只有這樣，才能調動學生的積極性與精神力量，促進他們向“最近發(fā)展區(qū)”（即將要達到的水平）前進。

4.問題要緊扣活動主題和教學目標，為主題服務，為完成教學目標服務。

5.問題要有新穎性和創(chuàng)造性，能引起學生參與的興趣，激發(fā)學生探究的欲望。

6.問題要與情境相契合，切中情境材料的要義，做到問題與情境的高度統(tǒng)一、水乳交融，問題才能在活動探究中起點石成金的作用。

7.問題要指向明確，內(nèi)容具體，有針對性，不能大而空。大而空的問題會讓學生摸不著邊際，不知如何切入，無從下手。

8.問題要有思想性、政治性，符合思想品德（現(xiàn)道德與法治）學科特點。

9.要把握好問題時機，問題時機就是在需要提出問題時恰到好處地提問，提問過早或提問過晚，對學生的思考和探究都是不利的。

10.部分問題要有一定開放性，一些情境材料往往包含多方面的信息，讓學生多角度、多層面展開探究，有利于培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，使其開放思考。

11.以學定教要求問題設計要針對學生的心理健康問題、行為偏差問題和學生中普遍存在的錯誤認識開“處方”，即針對問題設計問題。

12.涉及情感的問題要有感染力，能觸動學生的心靈之弦。

設計問題是為了解決問題，設計既有較高質量又有一定創(chuàng)意，既能激發(fā)學生探究又能提高教學效率的問題是不容易的，我們要在平時的教學中多積累、多思考、多研討，重視問題設計，提高問題設計能力和技巧。

編輯 李燁艷