高職院校學(xué)生領(lǐng)悟社會(huì)支持對(duì)病理性網(wǎng)絡(luò)游戲使用的影響：素質(zhì)希望的中介作用

陳樟楠　楊彥川

一、前言

病理性網(wǎng)絡(luò)游戲使用指沒有明顯物質(zhì)成癮情況下的網(wǎng)絡(luò)游戲使用沖動(dòng)或失控，表現(xiàn)為因過度網(wǎng)絡(luò)游戲使用導(dǎo)致自身心理、社會(huì)功能受損，隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，大眾上網(wǎng)更加便捷，截至2016年12月，中國網(wǎng)絡(luò)游戲用戶達(dá)到417億，占整體網(wǎng)民的57%。網(wǎng)絡(luò)游戲使用在青少年群體中表現(xiàn)更為突出，病理性網(wǎng)絡(luò)游戲使用對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生的負(fù)作用越來越大，大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)游戲成癮問題值得關(guān)注。根據(jù)布朗芬布倫納的生態(tài)系統(tǒng)理論，個(gè)體發(fā)展來自于人與環(huán)境的相互作用，基于個(gè)體發(fā)展生態(tài)系統(tǒng)理論，影響高職學(xué)生病理性網(wǎng)絡(luò)游戲使用的外在因素和內(nèi)在素質(zhì)有哪些？他們之間如何發(fā)揮作用？這是本研究要解決的重要問題。

領(lǐng)悟社會(huì)支持是個(gè)體感受到來自家人、朋友和重要他人的支持，直接反映了個(gè)體成長的社會(huì)支持系統(tǒng)，是個(gè)體成長環(huán)境的重要組成內(nèi)容，因此，本研究將領(lǐng)悟社會(huì)支持作為影響病理性網(wǎng)絡(luò)游戲使用的個(gè)體成長外在環(huán)境因素進(jìn)行探討。隨著積極心理學(xué)的發(fā)展，希望成為重要的積極心理品質(zhì)，受到研究者關(guān)注，希望是一種基于內(nèi)在的成功感的積極的動(dòng)機(jī)狀態(tài)，它包括意愿動(dòng)力，一種目標(biāo)性指向的能量和路徑，即用來達(dá)到目標(biāo)的途徑和計(jì)劃，大量研究表明希望水平對(duì)生活滿意度、心理健康、學(xué)習(xí)投入有重要的預(yù)測作用，因此，本研究將素質(zhì)希望作為影響病理性網(wǎng)絡(luò)使用的內(nèi)在素質(zhì)進(jìn)行探討，探索社會(huì)支持與素質(zhì)希望如何影響病理性網(wǎng)絡(luò)游戲使用是本研究核心內(nèi)容。

二、對(duì)象與方法

1.對(duì)象

本研究為一項(xiàng)關(guān)于高職分類招生形式下不同類型學(xué)生心理行為特點(diǎn)研究的一部分。本研究采取隨機(jī)整群抽樣的方法，選擇廣東郵電職業(yè)技術(shù)學(xué)院18級(jí)學(xué)生10個(gè)行政班級(jí)作為研究對(duì)象，共352人，排除任意作答及未上交問卷1人，有效樣本量為351人，有效樣本占抽樣樣本率為9971%，具體樣本分布見表1。

2.測量工具

（1）自編人口學(xué)調(diào)查問卷。采用自編人口學(xué)調(diào)查問卷，包括學(xué)生姓名、學(xué)號(hào)、招生類型、文理科、是否復(fù)讀、專業(yè)、班級(jí)、性別、家庭住址、是否獨(dú)生子女。

（2）病理性網(wǎng)絡(luò)游戲使用量表。采用魏昶等人研究中使用的病理性網(wǎng)絡(luò)游戲使用問卷，該問卷在中國兒童青少年群體中具有良好的信效度;采用三點(diǎn)評(píng)分，0表示“從不”，1表示“有時(shí)”，2表示“經(jīng)常”，分?jǐn)?shù)越高表示病理性網(wǎng)絡(luò)游戲使用傾向越嚴(yán)重，本研究中該量表的α系數(shù)為082 。

（3）成人素質(zhì)希望量表（ADHS）。采用由陳燦銳等人效檢的成人素質(zhì)希望量表，經(jīng)檢驗(yàn)該量表在我國15歲以上的學(xué)生希望水平測量中具有較高的效度與信度，可用于大學(xué)生希望水平評(píng)定，該量表共12個(gè)項(xiàng)目，其中有4個(gè)題目用于轉(zhuǎn)移被試注意，不參與計(jì)分，剩下的8個(gè)題目分2個(gè)維度，分別是動(dòng)力思維與路徑思維。問卷采用4級(jí)計(jì)分，量表總分為希望水平分值，本研究中該量表的α系數(shù)為070。

（4）領(lǐng)悟社會(huì)支持量表。該量表由Zimet等編制，姜乾金等引入國內(nèi)并做了一定的修訂。共有12個(gè)題目，分為三個(gè)維度：家庭支持、朋友支持和其他支持。釆用1-7級(jí)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，量表得分越高，個(gè)體所領(lǐng)悟到的社會(huì)支持水平越高，本研究中該量表的α系數(shù)為090。

3.實(shí)測程序與統(tǒng)計(jì)與分析

本研究由心理健康教育與咨詢中心統(tǒng)一負(fù)責(zé)實(shí)測，選拔8名校心理協(xié)會(huì)骨干成員組成主試團(tuán)隊(duì)，在測驗(yàn)前就測驗(yàn)內(nèi)容、填寫要求、數(shù)據(jù)保密及突發(fā)事件處理進(jìn)行集中培訓(xùn)，確保每個(gè)主試充分了解實(shí)測程序。在征得學(xué)校、老師、同學(xué)同意后，以班級(jí)為單位，于2018年12月中旬利用學(xué)生晚自習(xí)時(shí)間集中實(shí)測，學(xué)生填完后當(dāng)場回收問卷。使用SPSS170進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，包括描述統(tǒng)計(jì)分析、t檢驗(yàn)、方差分析、相關(guān)分析、中介效應(yīng)檢驗(yàn)，為進(jìn)一步純化數(shù)據(jù)，本次研究選取收集到數(shù)據(jù)中參加高考入學(xué)的學(xué)生數(shù)據(jù)，對(duì)于中高、高本生源類型進(jìn)行排除。

三、結(jié)果

1.研究變量在人口學(xué)變量上的差異性分析

采用t檢驗(yàn)，分別對(duì)病理性網(wǎng)絡(luò)游戲使用、素質(zhì)希望、社會(huì)支持三個(gè)研究變量在性別、是否獨(dú)生子女、生源地人口學(xué)變量的差異性進(jìn)行分析，結(jié)果詳見表2。

2.病理網(wǎng)絡(luò)游戲使用、素質(zhì)希望、社會(huì)支持相關(guān)分析

采用皮爾遜積差相關(guān)法，進(jìn)行病理性網(wǎng)絡(luò)游戲使用、素質(zhì)希望、社會(huì)支持三者之間的相關(guān)性分析。結(jié)果：病理性網(wǎng)絡(luò)游戲使用與素質(zhì)希望、社會(huì)支持顯著負(fù)相關(guān)，素質(zhì)希望與社會(huì)支持顯著正相關(guān)，具體結(jié)果見表3。

3.素質(zhì)希望在社會(huì)支持與病理性網(wǎng)絡(luò)游戲使用之間的中介效應(yīng)分析

根據(jù)溫忠麟等人提出的中介效應(yīng)檢驗(yàn)程序中的依次檢驗(yàn)回歸系數(shù)做法，第一步，做病理性網(wǎng)絡(luò)使用對(duì)社會(huì)支持的回歸，得到回歸系數(shù)c=-006（t=-338，p<001）;第二步，做希望水平對(duì)社會(huì)支持的回歸，得到回歸系數(shù)a=015（t=929，p<001）;第三步，做病理性網(wǎng)絡(luò)使用對(duì)社會(huì)支持與希望水平回歸，得到回歸系數(shù)b=-005（t=-249，p=001），c=-007（t=-122，p>005），經(jīng)檢驗(yàn)得出，素質(zhì)希望在社會(huì)支持與病理性網(wǎng)絡(luò)使用之間起完全中介作用。

四、討論

本研究基于生態(tài)系統(tǒng)理論，對(duì)潛在影響高職學(xué)生病理性網(wǎng)絡(luò)游戲使用的社會(huì)支持環(huán)境因素及素質(zhì)希望進(jìn)行了初步探索，發(fā)現(xiàn)素質(zhì)希望水平在社會(huì)支持與病理性網(wǎng)絡(luò)游戲使用之間具有完全中介作用，這一結(jié)果與蘇萍等人的研究結(jié)論相似，提示要重視學(xué)生社會(huì)支持環(huán)境的優(yōu)化，重視學(xué)生同伴關(guān)系、親子關(guān)系，增強(qiáng)學(xué)生素質(zhì)希望水平，減少病理性網(wǎng)絡(luò)游戲使用。

本研究顯示，與女生相比，男生的病理性網(wǎng)絡(luò)游戲使用存在更多問題;與非獨(dú)生子女相比，獨(dú)生子女會(huì)出現(xiàn)更多的病理性網(wǎng)絡(luò)游戲使用問題，因此，在學(xué)校日常教學(xué)中應(yīng)重視這兩類人群的教育引導(dǎo)。家庭是學(xué)生成長的港灣，不同的家庭環(huán)境對(duì)學(xué)生的身心發(fā)展起到不同影響，積極的家庭氛圍、高效的親子互動(dòng)能夠增強(qiáng)個(gè)體領(lǐng)悟社會(huì)支持，培養(yǎng)學(xué)生積極品質(zhì)，增強(qiáng)戰(zhàn)勝不利環(huán)境的能力。積極的心理品質(zhì)之間具有相關(guān)性，開展積極心理品質(zhì)教育，如感恩、信任、奉獻(xiàn)、抗挫折力等主題心理健康教育，有助于提升個(gè)體的素質(zhì)希望水平，減少個(gè)體出現(xiàn)病理性網(wǎng)絡(luò)游戲使用的可能性。后續(xù)研究可以采用追蹤方法，進(jìn)一步探索研究影響病理性網(wǎng)絡(luò)使用的跨時(shí)間預(yù)測機(jī)制和調(diào)節(jié)機(jī)制。

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責(zé)任編輯 陳春陽