淺談新課標(biāo)下一堂初中語文好課的標(biāo)準(zhǔn)

賈宏宇

摘 要：在初中語文課堂改革的過程中，首先要堅持素質(zhì)教育。這過程中要考慮到青少年的學(xué)習(xí)特性，給他們留有更多想象的空間，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會用多角度的思維來看問題，在提高學(xué)生創(chuàng)新思維的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生敢于創(chuàng)新，敢于探索并提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo);初中語文;教學(xué)

在初中語文教學(xué)改革的過程中，主要的目的是為了讓學(xué)生更加積極主動地學(xué)習(xí)，不再被動地成為課堂知識的灌輸者，而是成為課堂教育工作者的合作者。教育工作者也成為教學(xué)的引導(dǎo)者，在改變自己觀念的過程中，引導(dǎo)學(xué)生掌握相關(guān)的知識點。這個過程，教育工作者更應(yīng)該努力適應(yīng)新課標(biāo)改革的要求。

一、營造師生互動活躍的語文課堂

在時間課堂有效性，教學(xué)的時候教育工作者要考慮到教學(xué)的趣味性。例如在學(xué)習(xí)，從百草園到三味書屋這篇課文的時候，一些教育工作者的教學(xué)案例上，有教育工作者提問：“課文第二段描寫了哪些景物？”學(xué)生答：“菜畦、皂角樹”，這時教育工作者又問：“這是什么物體？”一時間同學(xué)們面面相覷，不知如何回答，教育工作者說：“這是植物還是動物？”學(xué)生答：植物。這種類似的問題，教育工作者提了很多次，雖然能夠活躍課堂氛圍，但是卻擾亂了學(xué)生的思維。再看另一位教育工作者的課堂：（1）百草園里描述了哪些動物、哪些景物？學(xué)生列舉：有菜畦、皂莢樹、桑葚、黃蜂、蟬、叫天子……（2）作者為什么要詳細(xì)地描寫百草園。學(xué)生回答，因為作者十分熟悉百草園，而且善于描寫景物的特點。這個過程教育工作者要適時的引導(dǎo)，我們在寫作的過程中，也要善于觀察，善于描寫一些景物，或者是事物的特點，這樣文章才更加的生動形象。（3）百草園給了你什么樣的印象？學(xué)生回答，這里不僅有美好的事物，還有快樂的童年。在這種教學(xué)氛圍中，學(xué)生能夠加深對這篇課文的印象，也能感受到作者快樂的心情。

二、創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生的主體情感

一些學(xué)生剛剛接觸課文的時候，可能會把陌生的信息和熟悉的可感知的東西聯(lián)系在一起，或者是進(jìn)行比較，這樣學(xué)生在理解的過程中從心理上才更加的從容。例如我們在學(xué)習(xí)《念奴嬌赤壁懷古》的時候，教育工作者可以引領(lǐng)學(xué)生閱讀，并感受作者表達(dá)出的豪邁壯闊的意境，以及對英雄的仰慕之情。我先引入了電視劇《三國演義》中的片頭畫面：滾滾長江向東流去，激起千萬朵浪花。這個形象立刻抓住了學(xué)生的注意力。然后再引入《三國演義》中片頭的歌詞“滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄，是非成敗轉(zhuǎn)頭空，青山依舊在，幾度夕陽紅?！睂⑺c課文中的“大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物。故壘西邊，人道是：三國周郎赤壁?！毕啾容^，二者的相同之處和不同之處在哪里？學(xué)生在感受到三國演義片頭畫面的壯闊博大之后，也產(chǎn)生了一種豪邁之情。學(xué)生憑借著自己對人生和社會的理解以及對知識的積淀，也能對長江東流這個語句有最基本的了解。從中感受到自然的永恒，以及人生的短暫。無論一個人有怎樣的豐功偉績，無論他是一個叱咤風(fēng)云的英雄，還是一個普通人，都無法抵抗自然規(guī)律，也終將被歷史所淹沒。但我們在細(xì)細(xì)品味的過程中能夠感受到其中的感情色彩。教學(xué)的過程中教育工作者要抓住豪邁的場景和情感，讓學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想比較，也可以表達(dá)出自我的想法，這個過程學(xué)生的探究欲、好奇心就被激發(fā)出來了。

三、語文課堂教學(xué)要提高學(xué)生的探究能力

在教學(xué)過程中，教師要非常重視學(xué)生的發(fā)散性思維，但不能忽視了整合優(yōu)化。在學(xué)習(xí)三峽這篇課文的時候提出一些問題，讓學(xué)生進(jìn)行探究。三峽地區(qū)正在建設(shè)一個怎樣的工程？你認(rèn)為這個工程有什么用？對生態(tài)有什么影響？這個過程占了課堂的絕大部分時間。這樣的“探究”看起來有“深度”和“廣度”，也很“開放”，但實際上將語文課上成了“資料課”“環(huán)保課”“綜合課”，沒有體現(xiàn)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。閱讀本來是一個個性化的行為，這個過程充滿了創(chuàng)造性。所以在探究的過程中要提高學(xué)生的閱讀能力，要讓學(xué)生學(xué)會思考，學(xué)會探究，不能僅從表面入手。

四、課堂問題的精準(zhǔn)性

一是“點穴式”提問法，教育工作者要對教材有一定的思考研究之后才能進(jìn)行提問。盡量把問題給精簡化。例如在學(xué)習(xí)湖心亭看雪的時候，應(yīng)提出的問題是，怎樣描寫了湖心亭雪景？其中的數(shù)量詞有幾個展現(xiàn)了怎樣的畫面？其中有一個獨字表現(xiàn)了怎樣的心情？這些問題作為文章的核心和重點，是學(xué)生需要理解的，也表達(dá)出了作者的寫作中心，以及思想情感。

二是鎖鏈?zhǔn)降奶釂柗?。這種方法是把問題和問題銜接在一起的。例如在學(xué)習(xí)愛蓮說的時候，教師提問學(xué)生蓮花有怎樣美好的品質(zhì)，君子的品行是怎樣的？蓮花代表哪種人？這種相連的問題能夠幫助學(xué)生快速地把握文章的中心。

五、完善評價機(jī)制，鼓勵學(xué)生發(fā)散思維

要根據(jù)學(xué)生的實際情況進(jìn)行激勵性的教學(xué)評價，要肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)和努力，這樣能夠提高學(xué)生的積極性。讓學(xué)生感受到自己受到了重視，并能夠積極地參與教學(xué)活動。之后通過語言信息，了解作者想表達(dá)出的真善美，以及假惡丑。例如我們在學(xué)習(xí)《背影》的過程中，能夠感受到父親濃濃的愛，在學(xué)習(xí)，《祝?！返臅r候也能看到人性的丑惡。所以教育工作者還要引導(dǎo)學(xué)生，樹立正確的世界觀、人生觀以及價值觀，了解什么是人性。

總之，初中語文教學(xué)中，新課標(biāo)在教學(xué)手段、教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)等方面都具有新的要求和規(guī)定。因此初中語文教學(xué)要打破傳統(tǒng)教育束縛，按照學(xué)生的需求及特點積極推行素質(zhì)教育，科學(xué)制訂相應(yīng)的教學(xué)計劃。

參考文獻(xiàn)：

[1]張琳.中職語文課堂教學(xué)策略[J].新課程（下），2015（3）：89-91.

[2]崔云.對初中語文課堂教學(xué)策略運用有效性的思考和認(rèn)識[J].考試研究，2016（10）：23-24.

[3]王麗.基于初中語文課堂教學(xué)策略運用有效性的研究[J].課程教育研究，2017（9）：56-58.

編輯 劉瑞彬