問(wèn)題教學(xué)模式在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用研究

陳煉權(quán)

摘 要：隨著教改的不斷深入，問(wèn)題教學(xué)模式也逐漸走進(jìn)了各大學(xué)科的課堂。在初中生物教學(xué)的過(guò)程中，問(wèn)題教學(xué)模式不僅能夠有效地突出教學(xué)的重點(diǎn)，同時(shí)還能夠改善學(xué)生互動(dòng)的頻率，讓學(xué)生在問(wèn)題中提高自身的學(xué)習(xí)能力。針對(duì)問(wèn)題教學(xué)模式在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用為研究背景，希望能夠?yàn)槌踔猩锝虒W(xué)提供有效的參考。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}教學(xué)模式;初中生物教學(xué);教學(xué)模式

問(wèn)題教學(xué)模式是教學(xué)模式的一種，在初中生物教學(xué)過(guò)程中教師在基于問(wèn)題之上不斷地引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，不僅能夠提高學(xué)生的思維能力，還能夠提高生物教學(xué)效率，以此培養(yǎng)學(xué)生合作探索的精神，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)上的改革。同樣，還能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在問(wèn)題探索的過(guò)程中，了解生物學(xué)科的魅力。

一、營(yíng)造和諧平等的教學(xué)氛圍突出學(xué)生主體地位

初中生物教師在問(wèn)題教學(xué)模式實(shí)施的過(guò)程中，首先教師需要了解到自身身份的轉(zhuǎn)變，其應(yīng)該將課堂的主導(dǎo)權(quán)交予學(xué)生，這樣才能夠讓學(xué)生從被動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng)。而在初中生物課堂中只有創(chuàng)造和諧平等的教學(xué)環(huán)境，才能夠讓師生雙方相互共享信息，學(xué)生也方可積極主動(dòng)地去探尋知識(shí)，主動(dòng)思考問(wèn)題。這樣可以培養(yǎng)學(xué)生敢說(shuō)、敢想、敢問(wèn)的態(tài)度，學(xué)生的創(chuàng)新思維也可以被激活，以此，有效地提高了學(xué)生的創(chuàng)造能力和自主學(xué)習(xí)能力[1]。

例如：在《生物圈中的動(dòng)物和微生物》一單元學(xué)習(xí)的過(guò)程中，其中知識(shí)點(diǎn)比較多，其中《我國(guó)的動(dòng)物資源及保護(hù)》一章中，教師可以利用多媒體視頻或是圖片的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到課堂中，并展示我國(guó)保護(hù)動(dòng)物的種類(lèi)，其中包含：大熊貓、揚(yáng)子鱷等。在觀看視頻的過(guò)程中，教師可以提問(wèn)：“我們?cè)谏钪腥绾巫霾拍軌虮Ｗo(hù)好這些動(dòng)物？”學(xué)生帶著這樣的問(wèn)題進(jìn)行聽(tīng)課，就能夠了解到知識(shí)的重點(diǎn)以及擴(kuò)展自己的思維。

二、課堂問(wèn)題設(shè)置要合理科學(xué)

在初中生物課堂之上，生物教師需要精心設(shè)置問(wèn)題，避免問(wèn)題出現(xiàn)堆積的情況。其次，問(wèn)題的設(shè)置也應(yīng)該是學(xué)生的思維發(fā)展區(qū)，問(wèn)題不宜過(guò)難，因?yàn)閱?wèn)題若是涉及的知識(shí)過(guò)于廣泛，學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)不足就無(wú)法理解問(wèn)題的精髓，讓學(xué)生對(duì)問(wèn)題失去興趣。所以在課堂之上生物教師可以設(shè)置一些稍微有難度的問(wèn)題，設(shè)置有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，這樣才能夠激發(fā)學(xué)生的積極性和熱情[2]。例如：《動(dòng)物在生物圈中的作用》一課中，教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境的方式吸引學(xué)生的注意力，通過(guò)課件可展示多種動(dòng)物，讓學(xué)生通過(guò)課件思考動(dòng)物的在生物圈的作用，并直接導(dǎo)入主題。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師可以通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生：“動(dòng)物怎樣獲得生活必需的物質(zhì)和能量”再進(jìn)一步提出問(wèn)題：動(dòng)物都直接以綠色植物為食嗎？并以此引導(dǎo)學(xué)生區(qū)分植物動(dòng)物、肉食動(dòng)物、雜食動(dòng)物。

三、教授學(xué)生問(wèn)題解解決的對(duì)策

學(xué)生在學(xué)習(xí)生物的過(guò)程中，會(huì)遇到很多的問(wèn)題，其問(wèn)題不僅是學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)的，也有很多是教師所提出的，在學(xué)生解決問(wèn)題的過(guò)程中，教師需要傳授學(xué)生解決問(wèn)題的策略，避免學(xué)生因盲目解題而降低了解題的效率。當(dāng)學(xué)生遇到一些復(fù)雜的問(wèn)題時(shí)，往往難以尋找到問(wèn)題的主線，思路混亂。教師在此時(shí)則需要幫助學(xué)生回顧以往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，將問(wèn)題進(jìn)行比較分析，尋找解決的對(duì)策和方式。當(dāng)學(xué)生遇到的問(wèn)題條件比較復(fù)雜的時(shí)候，教師也需要指引學(xué)生通過(guò)尋找關(guān)鍵條件來(lái)解決問(wèn)題。這樣學(xué)生才能提高問(wèn)題的解決效率，提高學(xué)習(xí)進(jìn)度。

四、融合其他教學(xué)模式

在初中生物教學(xué)的過(guò)程中，單一的模式方法無(wú)法快速地讓學(xué)生進(jìn)入課堂之中，教師需要將不同的教學(xué)模式融合到一起，并以問(wèn)題模式為主線，讓學(xué)生在不同模式環(huán)境中，尋找問(wèn)題的解決方式[3]。例如：《人類(lèi)的起源與進(jìn)化》一課學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師可以通過(guò)視頻播放的方式讓學(xué)生觀看人類(lèi)起源的進(jìn)化史，這樣的模式更加直觀，并在其中提出：“人類(lèi)在進(jìn)化的過(guò)程中都經(jīng)過(guò)了哪幾個(gè)階段，每個(gè)階段人類(lèi)變化的表現(xiàn)是什么?！碑?dāng)學(xué)生帶著問(wèn)題觀看視頻的時(shí)候，就會(huì)充分進(jìn)行思考問(wèn)題的答案。其次，教師可以制作微課程，將章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)制作成15分鐘左右的視頻，并傳至相應(yīng)的學(xué)習(xí)平臺(tái)，在視頻知識(shí)講解之前將問(wèn)題提出，讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)入到學(xué)習(xí)當(dāng)中。同時(shí)教師在學(xué)習(xí)平臺(tái)對(duì)學(xué)生的答案給予直接評(píng)價(jià)，這樣就能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，及時(shí)給予指導(dǎo)和糾正。這種微課程教學(xué)模式與問(wèn)題教學(xué)模式相結(jié)合的方式，通過(guò)線上和線下的互動(dòng)，能夠有效改善學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓學(xué)生充分利用閑暇時(shí)間;還能夠有效地提高學(xué)生的注意力，因微課程的知識(shí)講解時(shí)間比較短，內(nèi)容有針對(duì)性，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)以及尋找答案的過(guò)程中，能更加快速地融入快樂(lè)學(xué)習(xí)的環(huán)境中。

問(wèn)題教學(xué)模式已經(jīng)逐漸進(jìn)入了初中生物教學(xué)中，教師需要通過(guò)不同的方式展現(xiàn)問(wèn)題教學(xué)的時(shí)效性，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中通過(guò)問(wèn)題模式快速地進(jìn)入學(xué)習(xí)的狀態(tài)。同時(shí)教師也應(yīng)該通過(guò)不同教學(xué)模式相融合的方式，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而完善學(xué)生思維方式。

參考文獻(xiàn)：

[1]顧天嗣.問(wèn)題式教學(xué)在科學(xué)課堂中的應(yīng)用探索[J].現(xiàn)代交際，2016（2）.

[2]丁路明，唐秀梅.運(yùn)用問(wèn)題式教學(xué)法，增效初中生物課堂[J].中學(xué)生物教學(xué)，2017（10）.

[3]劉濤.問(wèn)題式教學(xué)在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用[J].啟迪與智慧（教育），2017（8）.

編輯 杜元元