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      信息化條件下提升農(nóng)村初中英語課前預(yù)習(xí)有效性初探

      2019-08-13 07:55:54魏學(xué)燕
      新課程·下旬 2019年6期
      關(guān)鍵詞:課前預(yù)習(xí)英語教學(xué)作業(yè)

      魏學(xué)燕

      凡事預(yù)則立,不預(yù)則廢。預(yù)習(xí)是學(xué)生進入文本的開始階段,是學(xué)生自我學(xué)習(xí)的第一步。有效預(yù)習(xí)是提高課堂教學(xué)效率的一個重要因素,其重要性不言而喻。然而當(dāng)前的初中英語預(yù)習(xí)作業(yè)中,教師布置最多的主要是抄寫和題海戰(zhàn)術(shù);教師在布置作業(yè)時沒有考慮學(xué)生的層次,只強調(diào)語言層面的死記硬背,教師很少甚至沒有口頭作業(yè)或其他作業(yè)方式,忽視了英語的口頭交際功能和語言的運用能力;要提高英語課堂教學(xué)的有效性,不僅僅是課堂40分鐘的事情,課前預(yù)習(xí)也是提高課堂教學(xué)效率的重要一環(huán)。因此,激發(fā)學(xué)生開展課前預(yù)習(xí)活動,掌握有效預(yù)習(xí)策略便成了學(xué)習(xí)過程中非常重要的環(huán)節(jié),是推動學(xué)生不斷進取的“前奏曲”。

      我所教的學(xué)校是一所農(nóng)村初中,部分學(xué)生在小學(xué)還未接觸過英語。英語教學(xué)是我校教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié),信息技術(shù)環(huán)境為英語教學(xué)提供了平臺,也為課前有效預(yù)習(xí)作業(yè)提供了形象生動的信息資源,使學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動性,實現(xiàn)交際情景在線,為英語的課堂教學(xué)助跑。如趣配音,融合了地道的發(fā)音和生動的語言情景,引導(dǎo)學(xué)生身臨其境地模仿。這極大地激發(fā)了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣,每一次預(yù)習(xí)作業(yè)都成為學(xué)生成長的生長點,激發(fā)學(xué)生成長的積極情感、態(tài)度、價值觀,讓學(xué)生在預(yù)習(xí)作業(yè)過程中體驗成功。本文旨在改變教師傳統(tǒng)教學(xué)觀念和教學(xué)行為,促進信息技術(shù)與學(xué)科課程整合。最終使學(xué)生具備一定的自學(xué)能力,使教師專業(yè)成長加快步伐。

      英語課標(biāo)指出,英語教學(xué)應(yīng)當(dāng)有效發(fā)展學(xué)生的語言知識和聽說讀寫的技能,有效發(fā)展學(xué)生的英語交際能力。實際上英語教學(xué)中教師更多關(guān)注學(xué)生讀寫技能的訓(xùn)練,在課前教師布置的預(yù)習(xí)作業(yè)中很明顯能看出來。這樣做忽視了對學(xué)生英語聽說和良好語音語調(diào)的關(guān)注,學(xué)生的訓(xùn)練往往局限于讀,枯燥單調(diào),同時也難以進行有效的檢查,聽說訓(xùn)練難以得到反饋。

      一、英語趣配音初探

      一次偶然的機會,筆者接觸到了英語趣配音軟件,該軟件動畫電影的配音方式,讓筆者眼前一亮,地道的發(fā)音和生動的語言,情景練習(xí)者覺得非常有趣。初中的學(xué)生已經(jīng)掌握一定的語法知識,他們的學(xué)習(xí)重點要轉(zhuǎn)向如何在實際生活中使用這些英語知識。英語趣配音中的視頻資料基本都是原聲電影,里面包含的英語知識是“原汁原味”的。老師在課前若布置學(xué)生看這些視頻資料,并嘗試模仿這些英語對白,就能極大地激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的興趣,同時也讓他們了解外國人是如何在生活中使用這些語法知識的。學(xué)生通過模仿,會不斷地糾正自己的口語發(fā)音及口語語法,從而讓他們學(xué)會英語語言口語技巧,幫助他們更好地使用英語表達所思所想,提高他們的口語能力。這樣有效的課前預(yù)習(xí)作業(yè),不僅鍛煉了同學(xué)們的英語學(xué)習(xí)能力,更為課堂教學(xué)的有效性添磚加瓦。

      二、翼課網(wǎng)初探

      在自己不斷探究教學(xué)法的同時我又發(fā)現(xiàn)了一個平臺,那就是翼課網(wǎng)。這個平臺的資源參考了地道的英國本土語言,并且是由英國人錄制的,重要的是內(nèi)容全部與教材同步。教師可以利用翼課同步課前預(yù)習(xí)作業(yè),讓學(xué)生進行聽力理解或者目標(biāo)語言等預(yù)習(xí)聽說訓(xùn)練。學(xué)生的課前預(yù)習(xí)作業(yè)評分標(biāo)準(zhǔn)也是地道的英語評分表標(biāo)準(zhǔn)。借助這個平臺,教師可以通過學(xué)生的成績數(shù)據(jù),清楚地了解他們是否聽懂了、學(xué)會了,發(fā)音是否準(zhǔn)確、是否地道等。方便教師在課中或課后給予學(xué)生有針對性的幫助和指導(dǎo)。

      三、課前預(yù)習(xí)方案制定與實施

      1.每周進行一次英語趣配音比賽,確定主題。

      2.運用翼課網(wǎng)跟蹤課前預(yù)習(xí)作業(yè)質(zhì)量的調(diào)查、分析與指導(dǎo),并與其他老師研究改進策略。

      3.分三次進行測試,找到理論依據(jù)。

      4.與學(xué)生座談交流,讓他們說出使用前與使用后的感想。觀察教學(xué)過程中學(xué)生使用的反應(yīng),作業(yè)評價的效果頻率變化,教學(xué)時間的分配影響學(xué)生對新知識掌握程度的對比。

      5.學(xué)生根據(jù)一個說話主題,所要表達的詞匯流暢度對比。

      6.學(xué)生對所學(xué)知識的遷移性使用效果評價。

      我于2017年3月開始運用了這些軟件,剛開始,大部分學(xué)生沒有意識到在線平臺對于英語教學(xué)的意義,并且對于孩子,使用網(wǎng)絡(luò)進行在線課前預(yù)習(xí)學(xué)習(xí),家長也比較擔(dān)憂,不愿意配合,在線課前預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)效果不理想。從預(yù)習(xí)作業(yè)分析的截圖來看,2017年4月6日的英語在線預(yù)習(xí)學(xué)習(xí),部分完成預(yù)習(xí)作業(yè)的人數(shù)是35,沒有完成預(yù)習(xí)作業(yè)的人數(shù)是30,平均分為56分。在線模式的課前預(yù)習(xí)教學(xué)方式的推廣和教學(xué)效果驗證卻需要一定時間,在這個過程中,教師需要調(diào)整資源,經(jīng)過近五個月的時間,學(xué)生已經(jīng)認(rèn)可這種在線預(yù)習(xí)模式,從預(yù)習(xí)作業(yè)數(shù)據(jù)中可以看出,2017年6月28日,學(xué)生完成預(yù)習(xí)作業(yè)人數(shù),較以前增加很多,并且已經(jīng)逐漸趨于穩(wěn)步發(fā)展,實踐證明,在線模式下的英語課前預(yù)習(xí)模式,確實能有效幫助學(xué)生提高英語語言能力,教師應(yīng)合理地引導(dǎo)學(xué)生在英語趣配音、翼課網(wǎng)平臺進行自主預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)。

      現(xiàn)在農(nóng)村學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時面臨的一個主要問題就是“啞巴英語”,就是學(xué)生只會學(xué),不會說。造成這個問題的一個主要原因就是老師把教學(xué)重點放在英語語法上面,要求學(xué)生準(zhǔn)確掌握這些語法知識。這就使得中學(xué)生死記硬背這些知識點,但是無法做到靈活使用。英語趣配音與翼課網(wǎng)的出現(xiàn)與運用,為英語課程教學(xué)模式注入了新鮮的營養(yǎng),提高了學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣,幫助他們實現(xiàn)發(fā)音“本土化”,讓學(xué)生的視聽說能力得到全面發(fā)展,讓學(xué)生真正愛上英語。實踐證明,這對于他們學(xué)習(xí)英語非常有幫助。

      正如著名英語教學(xué)大師劉兆義老師說的:信息技術(shù)與英語教學(xué)深度融合的思路正是在線平臺,但這種融合要基于現(xiàn)實教育教學(xué)現(xiàn)狀,要理性地有所側(cè)重。我國英語教育兩位大師指出:“在外語課堂上,我們沒有給學(xué)生足夠的聽、說、讀、寫語言實踐的機會 (陳琳)。外語教學(xué)最大問題不是難度,而是頻度問題(龔亞夫)。”為此趣配音與翼課網(wǎng)首先針對傳統(tǒng)教學(xué)所存在的最大問題,側(cè)重于解決給學(xué)生提供足夠的聽說讀寫語言實踐機會,增加他們學(xué)與實踐的頻度。致力于營造一個“人人、處處皆能學(xué)與練,天天、時時皆可實踐”的英語學(xué)與教的環(huán)境。課前有效性預(yù)習(xí)作業(yè),不僅讓學(xué)生養(yǎng)成了自主學(xué)習(xí)習(xí)慣,培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)能力,更為學(xué)生的英語語言學(xué)習(xí)奠定了基石。

      注:本文為蘭州市“十三五”教育科學(xué)個人課題成果,課題立項號:LZ[2017]GR1612,課題名稱:農(nóng)村初中英語課前有效性預(yù)習(xí)探究。

      編輯 王彥清

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