運(yùn)用電子繪本提升對(duì)學(xué)生的情感教育

呂興瓊

摘 要：伴隨著Internet、電腦等多媒體技術(shù)的發(fā)展，繪本得以用電子圖書的方式呈現(xiàn)。配以有趣的動(dòng)畫，純正的讀音，動(dòng)聽的歌曲和優(yōu)美的音樂等素材，在童話教育教學(xué)過(guò)程中，可以實(shí)現(xiàn)靜態(tài)畫面動(dòng)態(tài)化，枯燥知識(shí)趣味化，難點(diǎn)問(wèn)題簡(jiǎn)單化?？础r艷形象的圖片，易于孩子推測(cè)和理解故事情節(jié);聽——抑揚(yáng)頓挫的朗讀，便于孩子記憶和模仿;說(shuō)——清晰簡(jiǎn)單的情境，利于孩子梳理和把握。

關(guān)鍵詞：電子繪本;有效作用;閱讀興趣

教育部黨組書記、部長(zhǎng)在2017—2018學(xué)年秋季學(xué)期開學(xué)之際接受新華網(wǎng)的專訪時(shí)指出：“我心目中的教育格局就是學(xué)校、社會(huì)、家庭各盡其責(zé)，共同營(yíng)造尊師重教、學(xué)生成才的健康環(huán)境?！蹦敲?，在教育信息化2.0時(shí)代，如何形成一個(gè)學(xué)校、家庭、社會(huì)各界都能夠各盡其責(zé)、相輔相成的良好的教育體系，使基礎(chǔ)教育在其教學(xué)方式、進(jìn)度以及學(xué)習(xí)效果上能有明顯的提升，則對(duì)互聯(lián)網(wǎng)、多媒體、移動(dòng)互聯(lián)、物聯(lián)網(wǎng)、人工智能、教育信息化、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)等資源在整個(gè)教育體系中的應(yīng)用頗為需要。同時(shí)，在教、學(xué)以及社會(huì)層面對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式的推廣和適用，也是需要深入探究和挖掘的范疇。整個(gè)教育行業(yè)以及社會(huì)大眾對(duì)于該模式的普遍接受和認(rèn)可，則是未來(lái)教育能夠前進(jìn)發(fā)展的首要條件。近年來(lái)，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式在基礎(chǔ)教育中的運(yùn)用成果是喜人的。許多中小學(xué)已經(jīng)引入多媒體課堂，整合利用互聯(lián)網(wǎng)資源，在教、學(xué)環(huán)節(jié)層層相扣，取得了令人滿意的效果。

在由教育部教育管理信息中心牽頭編寫的《2017年中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)白皮書》中可以看到，學(xué)習(xí)者互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)發(fā)展水平綜合指數(shù)整體處于中高水平，而教師教育領(lǐng)域互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)發(fā)展指數(shù)整體處于較高水平。新型的教學(xué)模式得到了廣大師生的青睞和喜愛，在“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下，運(yùn)用已有的硬件和軟件，通過(guò)廣泛的教、學(xué)實(shí)踐，不斷探索和革新更為多元化、豐富化的教育模式，使得中小學(xué)課堂更加活潑、精彩和優(yōu)質(zhì)。但是，在取得成績(jī)的基礎(chǔ)上，同時(shí)也暴露出來(lái)了許多在教育信息化時(shí)代下相當(dāng)突兀的問(wèn)題。諸如：許多中小學(xué)因?yàn)橘Y金或者領(lǐng)導(dǎo)的原因，在教學(xué)硬件、軟件上不能及時(shí)地引進(jìn)和更新;授課老師以及學(xué)生家長(zhǎng)由于年齡的緣故，不能很好地接受和利用“互聯(lián)網(wǎng)+”模式進(jìn)行教學(xué);學(xué)生由于現(xiàn)有課業(yè)和作業(yè)的繁重而沒有時(shí)間和精力，從而發(fā)揮主觀能動(dòng)性進(jìn)行自主地利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行學(xué)習(xí);網(wǎng)絡(luò)上各類網(wǎng)站、APP以及資源的繁多、良莠不齊，使得教師、學(xué)生、家長(zhǎng)不能夠有效地辨別和利用高品質(zhì)的資源等等。陶行知先生有言：“教學(xué)做是一件事，不是三件事。我們要在做上教，在做上學(xué)。不在做上用功夫，教固不成為教，學(xué)也不成為學(xué)?！?/p>

在教育信息化2.0時(shí)代，我們更是不能把教學(xué)做一分為三，而是要利用時(shí)代科技發(fā)展所帶來(lái)的便利，進(jìn)而更好地“做”。做到教師寓教于信息技術(shù)，學(xué)生寓學(xué)于信息技術(shù)，家長(zhǎng)寓育于信息技術(shù)，社會(huì)寓整個(gè)教育環(huán)境于信息技術(shù)。真正實(shí)現(xiàn)陶先生認(rèn)為的“生活即教育、社會(huì)即學(xué)校、教學(xué)做合一”，從而高效地發(fā)展和利用“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式，通過(guò)不斷的探索與革新，為當(dāng)代基礎(chǔ)教育和未來(lái)教育提供更加有效和高品質(zhì)的方式與資源。

一、電子繪本閱讀童話教育教學(xué)的意義

繪本，亦稱圖畫書，是一種適合兒童閱讀的讀物。繪本圖文并茂，語(yǔ)言生動(dòng)，短小精煉，韻律美妙且富有童趣，其獨(dú)特的魅力是一般的語(yǔ)篇所無(wú)法比擬的。國(guó)外很多學(xué)者都認(rèn)為：繪本是最適合低年級(jí)孩子閱讀的圖書，繪本閱讀是低年級(jí)孩子閱讀經(jīng)歷中不可缺少的重要一環(huán)。伴隨著Internet、電腦等多媒體技術(shù)的發(fā)展，繪本得以用電子圖書的方式呈現(xiàn)。配以有趣的動(dòng)畫，純正的讀音，動(dòng)聽的歌曲和優(yōu)美的音樂等素材，在童話教育教學(xué)過(guò)程中，可以實(shí)現(xiàn)靜態(tài)畫面動(dòng)態(tài)化，枯燥知識(shí)趣味化，難點(diǎn)問(wèn)題簡(jiǎn)單化。

二、電子繪本閱讀童話教育教學(xué)的選擇

電子繪本童話教育教學(xué)的一個(gè)重要目的就是提高孩子的閱讀興趣和閱讀能力。選擇適合孩子年齡特點(diǎn)和興趣的繪本，是開展繪本童話教育教學(xué)的前提。通常，在選擇繪本時(shí)，既要確定繪本與教材內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性，還要考慮繪本對(duì)孩子思想的教育性。

三、電子繪本閱讀童話教育教學(xué)的設(shè)計(jì)

閱讀繪本的過(guò)程就是教師帶領(lǐng)孩子走進(jìn)繪本故事的情節(jié)中。在教師的巧妙引導(dǎo)下，孩子在不知不覺中了解了繪本內(nèi)容，掌握了繪本的知識(shí)，并能表演繪本或簡(jiǎn)單復(fù)述。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師將電子繪本和多媒體課件有機(jī)結(jié)合，刺激孩子的各種感官，豐富課堂的內(nèi)容，激發(fā)孩子的閱讀欲望，提高閱讀的效果，分享繪本閱讀的快樂。

（一）伴著目標(biāo)引入電子繪本分析繪本童話教育教學(xué)需求，確定童話教育教學(xué)目標(biāo)

童話教育教學(xué)目標(biāo)一般包括過(guò)程性目標(biāo)和結(jié)果性目標(biāo)兩個(gè)方面，細(xì)化為知識(shí)技能、思維能力、情感與態(tài)度，通常需要分析和設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)背景、學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)任務(wù)。對(duì)于電子繪本童話教育教學(xué)目標(biāo)的制定，小學(xué)教育語(yǔ)言領(lǐng)域就有“喜歡聽故事、看圖書”這一目標(biāo)。

（二）帶著問(wèn)題走進(jìn)電子繪本童話教育教學(xué)過(guò)程中都會(huì)涉及提問(wèn)這一環(huán)節(jié)，小學(xué)電子繪本童話教育教學(xué)也不例外，提問(wèn)要講究層次性

（三）品著情景感受電子繪本教師采用電子繪本翻頁(yè)的形式或自制課件播放每一頁(yè)圖片，并配放故事錄音，讓孩子邊聽邊閱讀繪本。最后，孩子們對(duì)情節(jié)已經(jīng)了解得差不多時(shí)，教師同孩子一起再次閱讀，對(duì)情節(jié)就有個(gè)完全的把握了

參考文獻(xiàn)：

[1]王東凱.小學(xué)語(yǔ)文童話教學(xué)的困境與對(duì)策[J].林區(qū)教學(xué)， 2011（9）.

[2]張秀麗.基于小學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的閱讀教學(xué)需求[J].現(xiàn)代教學(xué)，2011（Z1）.

基金項(xiàng)目：本文系2018年度甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃一般自籌課題《信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)深度融合研究》，課題立項(xiàng)號(hào)：GS[2018]GHB0845的階段性研究成果。

編輯 王彥清