李增偉
摘 要:高中階段的物理相較于初中物理所學(xué)的知識和涉及的層面都是呈螺旋式上升的,高中物理擴大了物理知識的范圍,加深學(xué)生對物理知識的理解,有些將由定性討論變?yōu)槎坑嬎?,如力和運動的關(guān)系、動能概念、電磁感應(yīng)、核能等,高中不僅僅要學(xué)習(xí)物理知識,更重要的是提高學(xué)習(xí)物理知識和應(yīng)用物理知識的能力、自學(xué)能力和物理解題能力,并學(xué)會一些常用的物理研究的方法。因此,在高中物理的教學(xué)中,傳統(tǒng)模式下的“填鴨式”灌輸教育已經(jīng)不能滿足現(xiàn)階段學(xué)生學(xué)習(xí)的要求,在這個情況下,探究式的學(xué)習(xí)模式順勢而生。就探究性學(xué)習(xí)模式在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用作淺析。
關(guān)鍵詞:探究性學(xué)習(xí);高中物理;策略
在傳統(tǒng)的高中物理教學(xué)中,一般是教師先備課,然后在課堂上講述知識點,學(xué)生進行記錄和背誦,再由教師進行提問鞏固等,由于教育方式過于死板單一,使學(xué)生對學(xué)習(xí)失去熱情,沒有想要學(xué)習(xí)的興趣。而探究性學(xué)習(xí)模式的目的就是改變傳統(tǒng)的物理教學(xué)方法,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,讓學(xué)生從心底熱愛學(xué)習(xí),同時改善學(xué)生與教師之間由于過于死板單一的學(xué)習(xí)環(huán)境導(dǎo)致的僵硬關(guān)系,使課堂教學(xué)氛圍更加融洽,使學(xué)生在和諧的環(huán)境下提高成績和學(xué)習(xí)能力。
一、探究性學(xué)習(xí)模式在高中物理教學(xué)中的必要性
(一)規(guī)避現(xiàn)階段高中物理教學(xué)中的弊端
在現(xiàn)階段的物理教學(xué)當中,一般用傳統(tǒng)的物理教學(xué)方式對學(xué)生進行“填鴨式”教學(xué),以教師備課傳道授業(yè)為主,學(xué)生摘抄記錄為輔,不能說這樣的教學(xué)方式不好,只是這樣的教學(xué)方式已經(jīng)不能滿足當代學(xué)生對學(xué)習(xí)的需求。我們現(xiàn)在教學(xué)中更重要的是以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思維方式等為主,旨在為學(xué)生日后的學(xué)習(xí)生活打下良好基礎(chǔ)。因為物理本身就是自然學(xué)科,在學(xué)生日常生活中也能隨時隨地地感受到物理方面的知識,比如,杠桿原理,公園健身器材旁邊的蹺蹺板之類的,如果不運用實際的行動去探究公式的來源,學(xué)生既不能明白公式的來源,又不能靈活運用公式,很容易就失去了學(xué)習(xí)的興趣。
(二)有效提高物理課堂教學(xué)質(zhì)量
近幾年,一項國際性的調(diào)查研究報告顯示,我國的學(xué)生創(chuàng)造力低于歐美一些國家的學(xué)生,這就說明我們的教育模式和理念需要改變,要與國際水平接軌,而探究性的學(xué)習(xí)模式應(yīng)用于高中的物理學(xué)科教學(xué)中是行之有效的,物理學(xué)科的電學(xué)、力學(xué)、質(zhì)量學(xué)等內(nèi)容,其就是我們在生活中的探索和研究所產(chǎn)生的,所以我們采用探究性的學(xué)習(xí)模式進行教學(xué),能讓學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣,從而自發(fā)地學(xué)習(xí),也就從根本上提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,提高了高中物理教學(xué)質(zhì)量,提高了課堂上的教學(xué)效率,增加了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)知識量[1]。
二、探究性學(xué)習(xí)模式在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用方法
(一)充分發(fā)揮教師的教學(xué)引導(dǎo)作用
在教學(xué)中,教師不可或缺并且至關(guān)重要,其是學(xué)生在學(xué)習(xí)路上的持燈人、引路者,在培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的時候,若是沒有教師的指導(dǎo),那這一切都會難上加難,因為教師在對全局的把握性上要遠遠大于學(xué)生,很多時候,教師能在一旁客觀、準確地指出學(xué)生的具體問題所在,在很多時候,教師需要恰當?shù)貏?chuàng)設(shè)問題情境,合理地運用已有的電子設(shè)備和科學(xué)技術(shù),在網(wǎng)上找尋素材,充分激發(fā)學(xué)生對問題的思考,開發(fā)學(xué)生的思維能力,例如在講述力的作用時,教師可以讓學(xué)生從不同的位置推同一扇門,學(xué)生每次感受到的阻力必不相同,門被推開的速度也肯定各不相同,由此將力的作用方向、受力點的不同等具體的知識概念闡述給學(xué)生,讓學(xué)生切身感受到力的作用,加強學(xué)生對知識的記憶[2]。
(二)通過實驗培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力
實踐是探尋真理的唯一方式,在高中物理的學(xué)習(xí)中,可以讓學(xué)生多多通過系統(tǒng)的實驗,自己親自動手操作,讓他們看到變化發(fā)生的過程,增加學(xué)生的自信,感受到完成實驗的滿足感。因此,在探究性教學(xué)中,教師應(yīng)努力創(chuàng)造實驗的機會,讓學(xué)生自己動手,教師可以組織學(xué)生形成學(xué)習(xí)小組,幾個人一起完成實驗,增加班級集體榮譽感,營造學(xué)習(xí)氛圍,例如在學(xué)習(xí)力與運動的關(guān)系時,可以事先準備好實驗需要用到的材料,如木板、塑料板、泡沫板、玩具車等,然后讓學(xué)生將玩具車放置在不同的材料平面上,讓玩具車自由滑下,運動的速度不同,可以運用記錄小車到達終點的時間來比較,可以讓學(xué)生組成小組,一個負責放小車,一個負責記錄時間,再由學(xué)生統(tǒng)計比較得出實驗結(jié)果,各小組實驗得出的結(jié)果再由老師進行總結(jié),這樣也提高了學(xué)習(xí)的趣味性,增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[3]。
高中的物理教學(xué)中采用探究性的學(xué)習(xí)模式,有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)思維。在學(xué)生日后的學(xué)業(yè)選擇上,也能讓學(xué)生加深學(xué)習(xí)物理學(xué)的想法,在探究物理學(xué)的道路上越走越長遠,因此,在高中的物理教學(xué)中有效地運用探究性的學(xué)習(xí)模式進行教學(xué)不僅提高了高中物理教學(xué)質(zhì)量,還為國家的教育事業(yè)貢獻了一份力量,培養(yǎng)了國家未來的棟梁之材。
參考文獻:
[1]徐琴.高中物理“主導(dǎo)—主體—主線”教學(xué)模式的初步研究[D].貴州師范大學(xué),2017.
[2]朱明喜.探究性學(xué)習(xí)方法在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用[J].西部素質(zhì)教育,2016(22):234.
[3]魏春萊.探究性學(xué)習(xí)模式在高中物理教學(xué)中的核心應(yīng)用[J].西部素質(zhì)教育,2016(22):243.
編輯 杜元元