我眼中的“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”

林妍

摘 要：語(yǔ)文是非常重要卻又不那么重要的學(xué)科：對(duì)教師而言，似乎教與不教的差異不會(huì)大到與付出等量;對(duì)學(xué)生而言，即便把課本讀得爛熟，考試也極有可能得不到高分。這是語(yǔ)文老師的痛，也是語(yǔ)文學(xué)子的痛。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;語(yǔ)文主題學(xué)習(xí);閱讀

教師教得累——段篇章重難點(diǎn)深度剖析;學(xué)生學(xué)得厭——所學(xué)往往非所考。為了能讓語(yǔ)文課變得高效，很多有識(shí)之士想了許多辦法。其中一個(gè)早被廣而告之且實(shí)驗(yàn)已然鋪開(kāi)的，是自2006年始由著名特級(jí)教師李希貴先生主持并推廣的課題實(shí)驗(yàn)“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”。受先行者啟發(fā)，筆者近期也與它打了一些交道，有些粗淺的認(rèn)識(shí)想與大伙兒分享。

一、理念與實(shí)踐

語(yǔ)文的原點(diǎn)，應(yīng)該是對(duì)語(yǔ)言的認(rèn)知和理解，對(duì)文學(xué)和文化的品悟和解讀，而語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主要途徑，離不開(kāi)閱讀。

所謂“主題”，指“藝術(shù)作品中所表現(xiàn)的中心思想，是作品思想內(nèi)容核心”，其次，“泛指談話、文件、會(huì)議等的主要內(nèi)容”，“主題”的內(nèi)涵可大可小，不同的主題有不同的內(nèi)涵和外延。

“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”即根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知及成長(zhǎng)規(guī)律，根據(jù)語(yǔ)文學(xué)科的特性，以某個(gè)主題為中心來(lái)建構(gòu)課文單元或整合教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)“主題”主要依托教材的單元主題，也可以是教材單元主題的進(jìn)一步深化、拓展和延伸。

如何以主題為中心構(gòu)建課文單元呢？以部編七年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文課本為例。七年級(jí)上冊(cè)第一單元安排的三篇文章《春》《濟(jì)南的冬天》、《雨的四季》以名家手筆描繪自然的趣和四季的美，抒發(fā)一己之思和對(duì)生活的愛(ài)。單元開(kāi)頭有一段編者導(dǎo)語(yǔ)：“學(xué)習(xí)本單元，要重視朗讀課文，想象文中描繪的情景，領(lǐng)略景物之美;把握好重音和停連，感受漢語(yǔ)聲韻之美。還要注意揣摩和品味語(yǔ)言，體會(huì)比喻和擬人等修辭手法的表達(dá)效果。”這是本單元的教學(xué)重點(diǎn)。按照傳統(tǒng)教學(xué)模式，這些重點(diǎn)將會(huì)被師生以條分縷析的方式“推敲”出來(lái)，而按照語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)的模式，我們可以為學(xué)生補(bǔ)充同主題質(zhì)相近的文章若干，譬如張曉風(fēng)的《春之懷古》、郁達(dá)夫的《故都的秋》、老舍的《濟(jì)南的秋天》等，讓本單元的教學(xué)重點(diǎn)，從更廣泛、更有價(jià)值的比較閱讀中，“自然而然”地被引導(dǎo)出來(lái)，品味出來(lái)，沉淀下來(lái)。

如何引導(dǎo)、品味和沉淀呢？必須遵從學(xué)生是主體、教師是主導(dǎo)的原則。在課堂教學(xué)中，科學(xué)地大膽地取舍，分清主次，抓大放小，讀思品寫練相結(jié)合，既得保有一定的對(duì)典型美文精讀的時(shí)間，也得安排足夠的在課內(nèi)外（考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，許以課內(nèi)為主為宜）讀課外書或篇章的時(shí)間，還得能恰到好處地在學(xué)生的有疑或不知該疑之處給予不至于越俎代庖的幫助。而此時(shí)，一個(gè)語(yǔ)文教師，對(duì)沒(méi)有教參這類圣經(jīng)指導(dǎo)的文章的點(diǎn)撥到位與否，就特別考究該老師的語(yǔ)文功底和教學(xué)素養(yǎng)。

總之，“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”是以高效課堂、學(xué)生自主學(xué)習(xí)和課內(nèi)大量閱讀為特征，以圍繞“主題”整合教學(xué)內(nèi)容的語(yǔ)文學(xué)習(xí)體系，它在讓語(yǔ)文回歸“語(yǔ)文味兒”的努力中，做了一些有意義的嘗試。

二、瓶頸和突破

教育是個(gè)良心活，不能“為所欲為”。如何在接近滿負(fù)荷的日常工作中，擠出時(shí)間來(lái)使用別人已編印的主題學(xué)習(xí)教材或者自己另尋篇章整合教學(xué)資源，是語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)在實(shí)踐過(guò)程中很難繞開(kāi)的一個(gè)困局。

“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，輕輕松松學(xué)語(yǔ)文”是理想化的狀態(tài)。“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單”的前提是早已有人在編選等工作中付出大量的努力;“輕輕松松”得以持續(xù)是因?yàn)?，它?jīng)得起大部分老師說(shuō)了不算的考試檢驗(yàn)，學(xué)生的語(yǔ)文考分至少?zèng)]有因此不升反降。然而，學(xué)語(yǔ)文是個(gè)慢工出細(xì)活的過(guò)程，語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)也不可能改變這個(gè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的鐵律。語(yǔ)文老師等得起，家長(zhǎng)呢，社會(huì)呢？

未必有充裕的時(shí)間細(xì)究其他拓展教材，不易取悅“等不及輸不起”的被考分捆綁的一干人等，所以，一些一線教師寧可放棄常識(shí)與“輕松”，堅(jiān)定地走在沒(méi)有被上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)部門否定的傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)之路上。雖然它可能也走得不快、跳得不高——這是一種妥協(xié)，也是一種無(wú)奈。

李希貴老師說(shuō)：“我們立足于把這件事情說(shuō)得簡(jiǎn)單，做得也要簡(jiǎn)單?！焙?jiǎn)單，意味著不搞精致漂亮的學(xué)術(shù)框架，不搞繁瑣玄虛的理論闡釋，不搞嘩眾取寵的概念堆砌;意味著抓住語(yǔ)文教育的主要問(wèn)題，一針見(jiàn)血。我想，社會(huì)和家長(zhǎng)，應(yīng)該適當(dāng)包容這份難能可貴的“簡(jiǎn)單”，它的背后，是莫大的意欲突破重圍的勇氣。

“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”在設(shè)計(jì)的時(shí)候，是以一般學(xué)校、一般老師、一般學(xué)生都可操作為目標(biāo)的。它的好處在于如果它的確代表真理，將能使更多人獲益。我的困惑是，學(xué)生的語(yǔ)文味兒，是不是可以跟語(yǔ)文教師的學(xué)養(yǎng)無(wú)關(guān)？如果是，那么以別人的眼睛為眼睛，以別人的腦子為腦子的個(gè)別語(yǔ)文從教者，他們的最大貢獻(xiàn)，是不是就是推薦且允許學(xué)生自由閱讀美篇佳作？

傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)重精讀重條分縷析，指望學(xué)生能以點(diǎn)帶面舉一反三觸類旁通，可惜學(xué)生的閱讀量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，本該“反三歸一”的語(yǔ)文素養(yǎng)和“質(zhì)從量出”的學(xué)習(xí)常識(shí)無(wú)處落腳。如果主題學(xué)習(xí)能在實(shí)踐的過(guò)程中漸漸解決“精讀”和“泛讀”不好兼顧的難題，它才能也一定能走得更遠(yuǎn)。

以上是我，一個(gè)初涉“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”的語(yǔ)文一線教師，對(duì)它的一點(diǎn)算不得成熟的解讀。紅嶺教育集團(tuán)初中部這些年在語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)方面也在努力地走出具有紅嶺特色的符合學(xué)生需求的路子。希望紅嶺的加入能“大語(yǔ)文”添香，為證明此路可通出力。

參考文獻(xiàn)：

[1]李希貴.在反思中重建：關(guān)于“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”的思考和探索[J].人民教育，2012（Z3）：3-8.

[2]鄒小紅.淺談如何開(kāi)展“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”實(shí)驗(yàn)[J].亞太教育，2016（12）：28.

編輯 段麗君