從初高中生物銜接的視角探究“細(xì)胞生活的環(huán)境”

錢玉山

摘 要：中學(xué)階段的生物課程開(kāi)設(shè)對(duì)于學(xué)生的基本科學(xué)素養(yǎng)提升起到了一定的促進(jìn)作用。通過(guò)學(xué)習(xí)生物課程，可以讓學(xué)生對(duì)大自然的生命現(xiàn)象有更加深刻的認(rèn)識(shí)。在學(xué)生的中學(xué)階段，生物學(xué)課程的重要性不言而喻。從初高中銜接的視角，對(duì)如何實(shí)現(xiàn)兩個(gè)階段的有效銜接進(jìn)行了探討，并以“細(xì)胞生活的環(huán)境”為例展開(kāi)論述。

關(guān)鍵詞：生物;初高中銜接;“細(xì)胞生活的環(huán)境”

從客觀的視角來(lái)說(shuō)，生物課程不僅在初中時(shí)期發(fā)揮著重要作用，進(jìn)入高中后，同樣能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)自然界的認(rèn)識(shí)。初中階段時(shí)，生物課程初步為學(xué)生介紹了自然界的事物，使其形成了基本的科學(xué)素養(yǎng)。高中時(shí)期，生物開(kāi)始深化學(xué)生的科學(xué)意識(shí)，力圖拓展學(xué)生的視野。不過(guò)在此期間，因?yàn)槌踔须A段與高中階段的培養(yǎng)目標(biāo)是不同的，初中是高中學(xué)習(xí)生物的基礎(chǔ)，高中則是初中生物知識(shí)的深化。由于二者目標(biāo)的差異，在銜接性方面就會(huì)存在一些問(wèn)題。本文立足于初高中銜接視角，對(duì)如何優(yōu)化進(jìn)行了分析。

一、優(yōu)化初中課程設(shè)置

我們從教育學(xué)角度來(lái)說(shuō)，學(xué)生學(xué)習(xí)并不是一蹴而就的，而是循序漸進(jìn)的。若是在講解某個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，相互之間的時(shí)間延長(zhǎng)，過(guò)后再讓學(xué)生學(xué)習(xí)，則容易忘記已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)。我認(rèn)為，生物課程的設(shè)置不應(yīng)該以中考是否考查為依據(jù)，而是應(yīng)該與高中課程結(jié)合起來(lái)?？梢韵纫圆糠謱W(xué)校為試點(diǎn)，在九年級(jí)時(shí)增加生物課程，讓學(xué)生進(jìn)行知識(shí)儲(chǔ)備，縮短與高中階段生物學(xué)習(xí)的銜接時(shí)間，讓學(xué)生的知識(shí)掌握更加扎實(shí)。

例如，初中生物教學(xué)過(guò)程中，教師可以利用課余時(shí)間帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)大自然，觀察動(dòng)植物，培養(yǎng)學(xué)生的觀察意識(shí)，讓學(xué)生對(duì)植物的形態(tài)與功能等進(jìn)行觀察和分析。在觀察的過(guò)程中，教師可以給學(xué)生講解植物的基本構(gòu)成要素為細(xì)胞，讓學(xué)生分別對(duì)有限花序植物與無(wú)限花序植物的異同點(diǎn)、日照植物和非日照植物的差異等展開(kāi)分析。對(duì)于老師提到的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生可以近距離觀察植物，是否可以看到老師所說(shuō)的細(xì)胞，以此學(xué)生可以對(duì)植物心態(tài)特點(diǎn)有更深刻的印象，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)生物課程知識(shí)點(diǎn)的理解。當(dāng)學(xué)生遇到不了解的問(wèn)題時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生繼續(xù)研究的興趣。通過(guò)讓學(xué)生與植物的“親密接觸”，能夠讓學(xué)生對(duì)關(guān)于細(xì)胞的知識(shí)抱有一探究竟的意識(shí)，有利于高中課程的開(kāi)展。

二、提升生物知識(shí)點(diǎn)流暢度

不僅生物課程，所有的課程學(xué)習(xí)都是由淺及深、由表征到本質(zhì)的探索過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，由于知識(shí)點(diǎn)的跨度較大，從學(xué)生角度來(lái)說(shuō)，是有很大難度的。不過(guò)現(xiàn)階段，國(guó)內(nèi)的初中生物教學(xué)與高中生物教學(xué)的弊端還是有所顯露。基于此背景，生物教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應(yīng)該將初中階段與高中階段的生物學(xué)科作為一個(gè)有機(jī)的整體來(lái)展開(kāi)教學(xué)，不可以將初中生物和高中生物完全分割開(kāi)來(lái)。在我國(guó)經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展之中，人們的生活水平也在逐漸提升。隨著我國(guó)新課改背景下的教學(xué)改革要求，高中生數(shù)量與大學(xué)生生物專業(yè)學(xué)生數(shù)量處于不斷攀升之中，生物教師應(yīng)該將每個(gè)階段的生物課程銜落到實(shí)處，與現(xiàn)代教育發(fā)展趨勢(shì)相符。初中教師應(yīng)該樹(shù)立“初中生物是高中生物課程基礎(chǔ)”的理念，這樣就可以讓初高中知識(shí)的銜接過(guò)渡更加順暢。同時(shí)，初中生物教師還應(yīng)該對(duì)初中生物課程中沒(méi)有涉及的知識(shí)點(diǎn)有所了解，這樣可以加深高中生物課程的認(rèn)識(shí)。對(duì)于這部分知識(shí)點(diǎn)，初中生物教師應(yīng)該在教學(xué)中給學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)的講解了，避免學(xué)生進(jìn)入高中后不適應(yīng)高中生物教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)。從高中生物教師角度來(lái)說(shuō)，課前要對(duì)學(xué)生過(guò)去沒(méi)有涉及的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行掌握，對(duì)于高中階段已經(jīng)深化的知識(shí)點(diǎn)同樣了然于心。針對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)，高中生物教師應(yīng)該將基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)作為依據(jù)，遵循從易到難的教學(xué)原則，讓初高中生物教學(xué)的銜接能夠更加順暢。

例如，在新人教版七年級(jí)上冊(cè)的第二單元“生物體的結(jié)構(gòu)層次”中，就講到了生物的基本構(gòu)成要素——細(xì)胞，對(duì)于細(xì)胞是如何構(gòu)成生物的也進(jìn)行了簡(jiǎn)要的講解。而在高中必修3“細(xì)胞生活的環(huán)境”中，則主要是圍繞細(xì)胞生活環(huán)境的特點(diǎn)等進(jìn)行了闡述。兩個(gè)不同階段的課程內(nèi)容都是對(duì)細(xì)胞的探究，初中細(xì)胞的有關(guān)知識(shí)僅為細(xì)胞概念性的解釋，而高中課程內(nèi)容中則是以初中生物與高中必修1“走近細(xì)胞”為基礎(chǔ)，側(cè)重細(xì)胞生活環(huán)境的講解。因此，教師授課前，應(yīng)該對(duì)初中課程先進(jìn)行了解，為高中講解這部分知識(shí)奠定基礎(chǔ)，讓二者有效銜接。

三、培養(yǎng)教師專業(yè)素養(yǎng)

依實(shí)際而言，初高中生物教學(xué)課程是否能夠有機(jī)的進(jìn)行銜接，和生物教師是否具備較高的專業(yè)素養(yǎng)有很大關(guān)系。所以，想要實(shí)現(xiàn)初高中階段生物課程的有機(jī)結(jié)合，就不能忽視教師專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，要將其專業(yè)素養(yǎng)的提升作為優(yōu)化課程的途徑之一。具體如下：首先，各學(xué)校要組織相關(guān)的教師培訓(xùn)，讓生物教師踴躍參加，加深他們對(duì)生物課程的理解;其次，高中生物課程培訓(xùn)過(guò)程中必須要將初中生物課程改革培訓(xùn)與生物課程教學(xué)進(jìn)行有效銜接，讓生物教師可以探討銜接的有效方法;最后，初高中生物教師培訓(xùn)不應(yīng)只是興起于一時(shí)，而是應(yīng)該定期組織，將其作為一種制度有效落實(shí)。讓初中生物教師參與高中生物課程培訓(xùn)和高中生物教師參與初中生物課程改革培訓(xùn)成為一種常態(tài)化的機(jī)制，如此一來(lái)就能有效提升初高中生物教師的專業(yè)素養(yǎng)，進(jìn)而促進(jìn)初高中生物教學(xué)的有效銜接。初高中生物課程的銜接性提高，有利于學(xué)生高中階段的生物學(xué)習(xí)，更有利于生化專業(yè)人才的培養(yǎng)。

總而言之，初中生物教學(xué)和高中生物教學(xué)銜接性的有效提升，僅依靠單一方面去對(duì)提升初高中生物課程的銜接是不夠的，而是需要?jiǎng)佣鄠€(gè)方面進(jìn)行努力。其中既與初高中生物教材的設(shè)計(jì)、生物課程的設(shè)置有關(guān)，又與教學(xué)理念、教師的專業(yè)素養(yǎng)、學(xué)生的具體情況有關(guān)。所以，教師應(yīng)該適時(shí)引進(jìn)科學(xué)教學(xué)理念，采取有效教學(xué)方式，讓初高中生物教學(xué)的銜接性得到有效提升。

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編輯 魯翠紅