精讀新教材閱讀文本，促進學(xué)生寫作能力發(fā)展

孫丹

摘 要：寫作能力是衡量初中學(xué)生英語綜合語言運用能力的重要手段之一，也是中考英語的重要組成部分，因此培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力是英語教師的教學(xué)重點。以在市公開課以讀促寫的閱讀課案例，談?wù)勅绾瓮ㄟ^深層次閱讀文本，促進學(xué)生寫作能力的發(fā)展，希望能給廣大英語教師起到拋磚引玉的作用。

關(guān)鍵詞：以讀促寫;寫作能力

一、問題的提出

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》對初中學(xué)生英語的寫作提出了明確要求，寫作作為英語語言技能之一，能充分體現(xiàn)學(xué)生的英語表達能力和思維能力，也能直觀反映學(xué)生的語言綜合運用能力。而據(jù)筆者觀察，現(xiàn)階段的初中語篇教學(xué)大多停留在獲取文本信息、側(cè)重詞匯和句式教學(xué)、語法知識分析等，或劃分段落、歸納段落大意、總結(jié)中心思想等，無法培養(yǎng)學(xué)生形成完整的篇章概念，從而促進學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)。

二、問題產(chǎn)生的原因

2013年，筆者所在市的初中英語教學(xué)統(tǒng)一使用了外研社出版的2013版新標(biāo)準(zhǔn)英語教材。在三年一輪的教材使用過程中，新標(biāo)準(zhǔn)教材以其教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性、教學(xué)難度的漸進性和教學(xué)目標(biāo)的統(tǒng)一性獲得了廣大一線英語教師的高度評價。此外新教材的詞匯復(fù)現(xiàn)率高、篇章訓(xùn)練多，因而學(xué)生的詞匯量和閱讀、寫作能力得到長足進展，教材深受學(xué)生歡迎;但美中不足的是：（1）Unit 2篇章無法簡單地作為起始階段學(xué)生模仿寫作的范本;（2）由于生詞量和句式較多，教師在處理重難點時，經(jīng)常會忽略文本對學(xué)生寫作的指導(dǎo)意義。

筆者根據(jù)教學(xué)實踐案例，談?wù)勅绾瓮ㄟ^精讀閱讀文本，促進學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)，并談?wù)剰亩a(chǎn)生的體會和反思。

三、精讀文本，以讀促寫

課例1的主題為2013版新標(biāo)準(zhǔn)英語七年級下Module12 Western music Unit 2 Vienna is the centre of European classical music. 筆者嘗試在一堂課（45分鐘）內(nèi)指導(dǎo)學(xué)生對文本進行層層遞進地閱讀方式，實現(xiàn)學(xué)生在課內(nèi)合作完成一篇關(guān)于人物簡介的80詞左右的文章。

第一步：Fast-reading：快速閱讀，了解文章主旨。

第二步：仔細(xì)閱讀第一二段，了解文本優(yōu)美句型和信息，活動包括閱讀并回答問題，引導(dǎo)學(xué)生了解介紹人物的重點句式。

第三步：為寫作打下扎實基礎(chǔ)的四次仔細(xì)閱讀

通過步步遞進式地閱讀，學(xué)生對文章的寫作內(nèi)容、語篇模式和詞匯句式等有了更深層次的了解。學(xué)生在了解作者寫作意圖的基礎(chǔ)上，初步了解了自己該如何寫作一篇人物生平介紹。在尋找關(guān)于時間的詞匯時，學(xué)生慢慢了解到作者不僅給出了一些詞匯作為時間線索，也可以通過句子描述告訴讀者時間;在尋找描述莫扎特的偉大的詞匯和句式時，學(xué)生逐步細(xì)致地觀察到不僅可以使用great，excellent，fantastic等形容詞，也可以用only，not only...but also...，hundreds of等豐富的詞匯來表達作者對莫扎特才華的欣賞、他離去的惋惜等。

第四步：寫作實踐

為了促使教學(xué)目標(biāo)的達成，將寫作實踐設(shè)置為三步走：第一步：教師帶領(lǐng)學(xué)生，通過說的方式預(yù)備寫;第二步：學(xué)生小組合作，完成寫作任務(wù);第三步：學(xué)生對照文本寫作特點，對其他小組的文章進行打分。

首先，教師引導(dǎo)，學(xué)生逐步用閱讀中收獲的課文優(yōu)美句型去介紹聶耳，并要求學(xué)生對各句型進行比較，引導(dǎo)學(xué)生運用優(yōu)美句型，甚至個別句子表達比書上更佳，逐漸達成教學(xué)目標(biāo)。

其次，通過小組合作，完成冼星海人物介紹。學(xué)生根據(jù)給出的散亂的生平事跡寫一篇關(guān)于他的介紹，小組討論句式的準(zhǔn)確優(yōu)美表達，并由一位學(xué)生負(fù)責(zé)寫。在寫作之前，讓學(xué)生再次總結(jié)文章的寫作特點，并給出評審條件，即：（1）按時間順序排列事件;（2）用豐富的詞句表達時間，并應(yīng)注意時態(tài)的正確使用;（3）應(yīng)選擇豐富的詞匯和句式描述冼星海的人物特征。

四、反思

1.有效結(jié)合閱讀和寫作，促使教學(xué)目標(biāo)達成

本節(jié)課的寫作任務(wù)是仿寫閱讀文本中的一個段落內(nèi)容。雖然是一個段落，但完整介紹了一位音樂家的生平事跡。因此為學(xué)生設(shè)置每一次不同的閱讀目的，并層層遞進、層次分明，以保證學(xué)生能夠從閱讀順利過渡到寫作。雖然只是一個段落的模仿，但是其中要注意到時間順序、時態(tài)的使用、詞匯的豐富使用等，對七年級學(xué)生的寫作來說，并非易事。

2.教學(xué)活動設(shè)置層次分明，利于學(xué)生綜合語言運用

教學(xué)活動的安排在層次上、形式上、時間安排上具有科學(xué)性和合理性，也直接影響了一堂課的效果。本堂課在教學(xué)設(shè)計上確保為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，進入閱讀直截了當(dāng)，整個閱讀時間為20分鐘，寫作準(zhǔn)備階段10分鐘，寫作時間與評價寫作時間共15分鐘，因此在閱讀和寫作的時間分配上較合理。在教學(xué)活動中兼顧了活動的多樣性和趣味性，教學(xué)層次由易到難，符合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，課堂活動考慮到各個層次的學(xué)生水平，并通過小組合作的方式，促進學(xué)生語言綜合能力運用。

3.關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)，使學(xué)生閱讀能力與寫作能力同步提升

閱讀文本不僅提供給學(xué)生一些信息，更提供給學(xué)生語言的范本。這篇文本，可以供學(xué)生學(xué)習(xí)、鑒賞和模仿，這個過程也是提高學(xué)生語用能力的過程。本節(jié)課選的這個段落，讓學(xué)生以多次閱讀的方式，逐漸掌握如何寫好一篇人物生平介紹，豐富了學(xué)生語言材料的輸入，為寫作奠定了扎實的基礎(chǔ)，真正做到了以讀促寫。

深入文本結(jié)構(gòu)和內(nèi)容的任務(wù)活動，有利于學(xué)生掌握文章大意、語篇結(jié)構(gòu)、句子邏輯關(guān)系等，在此基礎(chǔ)上引發(fā)的學(xué)生的積極思考和仔細(xì)分析總結(jié)和歸納，對相似話題進行模仿創(chuàng)作，從而達成以讀促寫。

參考文獻：

朱萍.初中英語閱讀教學(xué)設(shè)計[M].上海教育出版社，2013.

編輯 李燁艷