新課程改革數(shù)學(xué)教育中教師角色的轉(zhuǎn)變

陳洪育

摘 要：數(shù)學(xué)教育中教師扮演著多種角色，從多方面影響著學(xué)生的發(fā)展。課程改革是素質(zhì)教育工程中的核心，教師的教育觀念決定著教學(xué)行為，新課程下的教育觀念要求教師樹立“育人為本”的教育觀;“人才多樣化，人人能成才”的人才觀;“德智體美勞全面發(fā)展”的質(zhì)量觀。新課程要求教師既是知識(shí)的傳授者，又是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。教師與學(xué)生的關(guān)系是平等、信任、理解的和諧師生關(guān)系。學(xué)生是教育的主體，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的鼓動(dòng)者、引導(dǎo)者、參謀、咨詢建議者和伙伴。

關(guān)鍵詞：課程改革;數(shù)學(xué)教育;教師角色;轉(zhuǎn)變

新的高中數(shù)學(xué)課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能只限于接受、記憶、模仿和練習(xí)，倡導(dǎo)自主探索、動(dòng)手實(shí)踐、合作交流、閱讀自學(xué)等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的新模式。課程改革的關(guān)鍵是教育觀念的轉(zhuǎn)變，教育觀念決定教育行為。教育觀念的轉(zhuǎn)變根本點(diǎn)在于“教是為了達(dá)到不教”，要教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)，學(xué)會(huì)獨(dú)立學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)探究學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)終身學(xué)習(xí)。為此，作為一個(gè)高中數(shù)學(xué)教師，在數(shù)學(xué)教育中我們要做好角色的轉(zhuǎn)變。

一、更新教育觀念，做好角色轉(zhuǎn)變的準(zhǔn)備

1.課程改革要求教師摒棄完全模仿的舊的思維模式，取而代之的是開拓創(chuàng)新的時(shí)代精神，肩負(fù)培養(yǎng)21世紀(jì)人才的教師必須首先具備這種時(shí)代精神，必須樹立與以往不同的教育觀念。觀念不變，再好的教學(xué)工具、教學(xué)媒體也無法發(fā)揮出它的作用，因此，教育觀念的轉(zhuǎn)變是一切教育改革的前提。

2.要明白什么是我們的教學(xué)成果。在數(shù)學(xué)教育中，我們不但要教給學(xué)生知識(shí)，還應(yīng)有方法、能力、意識(shí)，更有教師自己做人和做學(xué)問的態(tài)度。一些畢業(yè)多年的學(xué)生回到母校，談起學(xué)校、老師對(duì)他們的影響，被提及最少的是老師教給了他們什么知識(shí)，提及最多的是老師做人做事的態(tài)度，是老師對(duì)他們激勵(lì)性的評(píng)價(jià)。當(dāng)學(xué)生走出校門，經(jīng)過遺忘和沉淀后的東西才是我們教育教學(xué)的真正成果。為此，每一個(gè)數(shù)學(xué)教師都要對(duì)學(xué)生的終身發(fā)展負(fù)責(zé)，而不僅僅是考上大學(xué)的這一個(gè)“瞬間”。

3.教師要充分認(rèn)識(shí)到自己在教學(xué)過程中的角色。教師的作用從向?qū)W生傳遞知識(shí)的權(quán)威轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者、合作者;從傳統(tǒng)的教的角色轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者;從傳統(tǒng)的課堂教學(xué)主宰者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂教學(xué)的組織者，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，走下講臺(tái)到學(xué)生中去，重新調(diào)整自己與學(xué)生的關(guān)系，充分尊重學(xué)生，與他們進(jìn)行平等的合作與摸索;從傳統(tǒng)的包攬一切轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)過程的管理者;從傳統(tǒng)的知識(shí)、能力的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橥瑢W(xué)生進(jìn)行情感交流的朋友。課堂不僅是教師表現(xiàn)自己的舞臺(tái)，教師應(yīng)變成學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者、伙伴、鼓動(dòng)者、參謀和裁判。如果一個(gè)教師從未體驗(yàn)過這樣的角色，那么學(xué)生在他心目中就沒有變成學(xué)習(xí)的主體。

4.教師知識(shí)結(jié)構(gòu)和心理觀念的更新。教育的本質(zhì)就是使人得到發(fā)展，數(shù)學(xué)教育的目標(biāo)不僅僅局限于發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知能力，而更關(guān)注學(xué)生作為一個(gè)社會(huì)人的發(fā)展，特別是學(xué)生個(gè)性和創(chuàng)造力的發(fā)展。數(shù)學(xué)不再是教師單純地為學(xué)生付出，而是教師創(chuàng)造性生活的一部分，教師應(yīng)兼有學(xué)習(xí)者、研究者和實(shí)踐者三重身份。而且隨著社會(huì)的發(fā)展，我們所面對(duì)的學(xué)生也會(huì)更加復(fù)雜化，在當(dāng)今開放的教育環(huán)境下，隨著現(xiàn)代教育技術(shù)走進(jìn)課堂，未來的教育必然是建立在多媒體優(yōu)化組合的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和網(wǎng)上學(xué)習(xí)這個(gè)豐富多彩的世界上，教師不再是學(xué)生獲取知識(shí)的唯一渠道，有時(shí)學(xué)生獲得的信息可能比教師還要快，比教師還要多。所以這時(shí)的教師在學(xué)生面前已經(jīng)沒有了絕對(duì)的權(quán)威，“師道尊嚴(yán)”丟了，這是教師在心理上要接受的事實(shí)。新課標(biāo)對(duì)數(shù)學(xué)教師提出了更高的要求，為了自己能在教育崗位上站住腳，成為學(xué)生心目中一本百讀不厭的百科全書。要不斷學(xué)習(xí)、不斷進(jìn)步、不斷創(chuàng)新、不斷超越自己。教師作為社會(huì)化的一員，必須不斷更新自己的知識(shí)，不斷轉(zhuǎn)換角色，才能適應(yīng)社會(huì)的要求，在教育崗位上扮演好自己的角色。

二、在教學(xué)方式上需要角色轉(zhuǎn)變，在行為上下足功夫

古語云“師道尊嚴(yán)”，在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師是知識(shí)的傳授者，是課堂的主宰，學(xué)生只是聽眾和觀眾，學(xué)生處于被動(dòng)接受狀態(tài)，主動(dòng)性、積極性得不到發(fā)揮，不利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。在新理念下，提倡的是“以生為本”，這就要求教師在進(jìn)課堂時(shí)，必須牢記“學(xué)生才是學(xué)習(xí)真正的主體”。只有學(xué)生主動(dòng)地配合老師上課，主動(dòng)參與到課堂教學(xué)中來，數(shù)學(xué)教學(xué)才真正有效。教學(xué)過程著眼于人的發(fā)展，師生共同參與教學(xué)活動(dòng)，從學(xué)生如何學(xué)好的角度出發(fā)，把學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間最大限度地還給學(xué)生，讓學(xué)生自主地看、說、做、想。這表明教師不再只是知識(shí)的傳授者，教師個(gè)人的知識(shí)也將被激活，師生互動(dòng)產(chǎn)生的新知識(shí)的比重將大大增加。這種知識(shí)結(jié)構(gòu)的變化，必然會(huì)改變教師知識(shí)傳授者的角色，使其成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、指導(dǎo)者與合作者。也就是說，教師不再是知識(shí)傳播的中介，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力、源泉與向?qū)А?/p>

數(shù)學(xué)作為抽象思維較強(qiáng)的學(xué)科，其課堂教學(xué)又有自身的獨(dú)特之處。教師在進(jìn)行“生本課堂”的教學(xué)角色轉(zhuǎn)換時(shí)要采用恰當(dāng)?shù)姆椒ǎ伦愎Ψ蜻M(jìn)行師生融合，進(jìn)行課堂角色轉(zhuǎn)換的實(shí)踐和研究，避免數(shù)學(xué)課堂的“形式上熱鬧活潑，課堂中一無所獲”。這就要求我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)盡量為學(xué)生提供觀察、操作、實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生通過摸一摸、擺一擺、拼一拼、做一做等活動(dòng)，讓學(xué)生積極參與到數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中來，在“做”中理解知識(shí)的形成過程，注意力集中，思維活躍，想象力得到發(fā)揮，知識(shí)掌握得扎實(shí)，又學(xué)會(huì)了把新問題轉(zhuǎn)化為舊知識(shí)，使新問題得到解決。

三、轉(zhuǎn)變角色，激發(fā)學(xué)生求知欲是有效備課的關(guān)鍵

學(xué)生是課堂教學(xué)活動(dòng)的主體，因此學(xué)生要素的分析顯得極為重要。由于學(xué)生狀況、智力水平、學(xué)習(xí)方法、心理素質(zhì)等方面都存在差異，接受教學(xué)信息的狀況也就有所不同。因此數(shù)學(xué)教師在備課時(shí)要有所預(yù)測(cè)，不但要傳授知識(shí)，還要關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，教師在備課時(shí)要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、確定教學(xué)內(nèi)容、收集整理相關(guān)信息資料、研究學(xué)生的思維、尋找探究點(diǎn)，千方百計(jì)設(shè)計(jì)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)。高中數(shù)學(xué)的理論性強(qiáng)，內(nèi)容較抽象，靈活性大，因此，備課時(shí)還要根據(jù)學(xué)生的年齡特征和學(xué)習(xí)心理狀態(tài)，并結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)設(shè)計(jì)問題。問題是數(shù)學(xué)的心臟，通過一定的問題，引起學(xué)生認(rèn)識(shí)沖突，激發(fā)學(xué)生求知欲，使之產(chǎn)生非知不可的要求，從中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。新課程的備課理念，還重視在知識(shí)獲得的過程中培養(yǎng)學(xué)生的自主探究意識(shí)，使學(xué)生掌握探究方法，提高探究能力。因此備課改革勢(shì)在必行。

四、教師要改進(jìn)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，激勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新

課堂教學(xué)是學(xué)校進(jìn)行教學(xué)工作的基本組織形式，是學(xué)生獲得知識(shí)、形成基本技能、發(fā)展能力和智力、培養(yǎng)良好思想品德和行為習(xí)慣的重要陣地，在課堂教學(xué)過程中，教學(xué)評(píng)價(jià)是不可缺少的環(huán)節(jié)。對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、知識(shí)效果、技能效果，評(píng)價(jià)的目的，應(yīng)該是全面考查學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度、情緒，學(xué)生所獲得的實(shí)際收獲，特別是知識(shí)和技能兩個(gè)方面的效能。教學(xué)是培育新世紀(jì)開拓型人才的一項(xiàng)艱巨工程，需要教師與學(xué)生創(chuàng)造性工作，教學(xué)過程要不斷探索研究，對(duì)于有新意的創(chuàng)新，教師要給予鼓勵(lì)和肯定，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。在教學(xué)過程中，把定性的評(píng)價(jià)與定量的評(píng)價(jià)結(jié)合起來互為補(bǔ)充，減少評(píng)價(jià)的片面性，增強(qiáng)評(píng)價(jià)的可靠性。評(píng)價(jià)要因人而異、因時(shí)而異，不斷提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，進(jìn)而提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

數(shù)學(xué)教學(xué)是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)，我們要認(rèn)真學(xué)習(xí)鉆研數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，轉(zhuǎn)變?cè)跀?shù)學(xué)教學(xué)中的角色，克服自己的教學(xué)慣性而順應(yīng)改革的趨勢(shì)。深入研究教材，整體把握教材結(jié)構(gòu)，靈活運(yùn)用教材，精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，喚起學(xué)生心靈的共鳴，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，注重?cái)?shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)方法的培養(yǎng)，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人！

參考文獻(xiàn)：

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編輯 郭小琴