情境教學在道德與法治學科的運用

丁彬

摘 要：初中道德與法治課是初中課程體系中的重要學科教學內容，為提升初中道德與法治教學的有效性，將著重分析情境教學法在初中道德與法治教學課中的應用途徑。情境教學是從教學的需要出發(fā)，教師依據(jù)教材創(chuàng)設以形象為主體，富有感情色彩的具體場景或氛圍，激發(fā)和吸引學生主動學習，達到最佳教學效果的一種教學方法。

關鍵詞：情境教學;教學實踐;運用

情境教學是從教學的需要出發(fā)，教師依據(jù)教材創(chuàng)設以形象為主體，富有感情色彩的具體場景或氛圍，激發(fā)和吸引學生主動學習，達到最佳教學效果的一種教學方法。情境教學方法具有在初中道德與法治教學中應用的必要性。本人結合自身的實踐教學經(jīng)驗，就此展開分析、論述。

一、進行情境體驗，創(chuàng)設生活化的教學情境

生活化的教學情境強調教學情境和學生的實際生活經(jīng)驗之間的聯(lián)系，將生活化的教學情境應用到教學活動中，可以讓學生理論聯(lián)系實際，更好地理解教材原理，也能更深刻地思考如何將教材原理應用到生活中，學生會把自己置身于教師所創(chuàng)設的實際生活情景中，有利于調動學生的生活經(jīng)驗，引起學生的共鳴，并有效地降低教學難度，促進初中道德與法治課程教學有效性的提升。

例如，在《讓友誼之樹常青》這一課的教學活動中，教師就可以結合初中生之間常常發(fā)生的問題實例，如：“為了逃課去網(wǎng)吧玩，明明和老師謊稱肚子痛去就醫(yī)，并且要求小海一起去，小海想要勸說他的朋友，但是又怕惹得朋友不開心，如果你是小海，你會怎么做？怎么說呢？”學生都踴躍舉手想要發(fā)言，這時教師抓住時機，組織學生通過小組情景表演的方式“演”出自己的答案，教師再結合學生的表現(xiàn)進一步總結，即真正的好朋友是在朋友犯錯誤時，及時規(guī)勸對方，而包庇是一種縱容朋友犯錯誤的行為，對朋友的成長不利。

二、故事引入，創(chuàng)設生動的故事情境

即通過一些學生感興趣的故事，將教學內容穿插其間，增強學生感悟能力和解決問題的能力。教學中根據(jù)教學內容恰當?shù)卮┎逡恍┤の缎暂^強且寓意深刻的小故事，可以活躍課堂氣氛，激發(fā)學生學習興趣，加深學生對課本內容的理解，以提高學生的思想覺悟。

比如，我在講解初二《誠信做人》時，先講了《狼來了》的故事。學生聽起來津津有味，注意力高度集中，自然而然就理解了誠信的重要性。再如，在講解初二《與友善為伴》中的寬容他人時，我講了《將相和》和《六尺巷》的故事，教育學生在生活中要養(yǎng)成寬容他人的美好品質。再比如，《走近老師》的課程教學中，教師可以引入孔子的教學故事：孔子很年輕的時候，盡管已經(jīng)有所成就，但是他想要取得更大的進步，因此遠走他鄉(xiāng)，從曲阜去洛陽拜師，在拜師求學的過程中，孔子虛心求教，尊重老師，最終學有所成。這個故事集中體現(xiàn)了孔子尊師重道的美德，教師在道德與法治教學活動中融入這一問題，能夠突出尊師重道的重要性，為學生的言行樹立榜樣，并能夠使學生充分聯(lián)系自身的言行。

三、游戲教學，創(chuàng)設具有趣味性的情境

游戲情境具有在教學活動中進行應用的必要性，這主要是在游戲情境中，教師需要將教學內容和游戲形式相結合，充分體現(xiàn)了“寓學于樂”的教學理念，無論是對課堂教學氛圍的活躍還是對學生學習興趣的激發(fā)都具有積極作用。教師通過不同游戲類型的選擇和設置，能夠起到激發(fā)學生合作競爭意識以及提升學生課堂參與度等眾多作用。例如，在教學《共奏和諧樂章》一課時，為突出團結意識和團隊力量的重要性，教師可以在教學活動中設置成語接龍以及小組競賽“智力競猜”等游戲環(huán)節(jié)，有效實現(xiàn)教學目標的同時，促進課堂教學氛圍的活躍，對于初中道德與法治教學有效性的提升起到了積極的作用。

四、利用媒體情境，提升情境創(chuàng)設的質量

運用多媒體手段創(chuàng)設情境是道德與法治課保持活力的一種有效手段。用音樂、視頻或圖片可以全面調動學生的聽覺、視覺等感官，把學生帶入特定的情境中，可將抽象內容具體形象化，復雜的道理簡單化，并能多角度地向學生傳遞教學信息，大大提高課堂效率。例如，在講初二法律常識時，教師的講解顯得蒼白無力，學生也感到枯燥無味，于是我在上課時播放視頻《今日說法》有關片段，讓學生親自感受，如身臨其境，再配以教師具體的講解，學生有了比較深刻的印象，注意力很集中，學習積極性也很高。視頻情景為學生再現(xiàn)了案例，提供了感性材料，促進了學生對知識的理解。

綜上所述，情境教學法具有在初中道德與法治課程教學中進行應用的必要性，因此初中道德與法治教學活動中，教師應該結合教學內容和學生的興趣、認知特點，進行有效教學情境的創(chuàng)設，以提升初中道德與法治課程教學質量，促進初中生的身心健康發(fā)展。

參考文獻：

[1]莫素斌.初中道德與法治課生活化教學的探索與實踐研究[J].教育觀察（下半月），2017（4）：134-135.

[2]李永英.初中道德與法治課堂中情景教學的研究與實踐[J].當代旅游旬刊，2015（9）：55-56.

編輯 郭小琴