基于核心素養(yǎng)下的高中英語寫作教學(xué)策略

黃金芳

摘 要：伴隨新課程改革標(biāo)準(zhǔn)的不斷深入，在我國高中英語課程的教學(xué)中，越來越強(qiáng)調(diào)對學(xué)生綜合英語素養(yǎng)的培養(yǎng)，而寫作作為英語素養(yǎng)體現(xiàn)的表現(xiàn)，也成為教師注重教學(xué)的部分。那么如何在當(dāng)前英語核心素養(yǎng)的教育理念下，實(shí)現(xiàn)英語寫作教學(xué)策略的優(yōu)化，提高寫作教學(xué)的效果，成為高中英語教師思考的關(guān)鍵性問題?；诖耍瑥淖陨砀咧杏⒄Z課堂中寫作教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，提出核心素養(yǎng)下開展高中英語課堂寫作教學(xué)的策略，希望能夠?qū)ζ渌咧杏⒄Z教師提供幫助。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中英語;寫作;語言;思維

英語學(xué)科核心素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)的過程中，除了要培養(yǎng)學(xué)生自身對英語學(xué)科基礎(chǔ)知識的認(rèn)知之外，還要拓展英語課程的教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生語言能力、思維能力等多種能力的培養(yǎng)，從而實(shí)現(xiàn)對學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。而基于核心素養(yǎng)下開展高中英語寫作的教學(xué)，教師也應(yīng)當(dāng)針對寫作教學(xué)中存在的問題，進(jìn)行針對性的教學(xué)策略優(yōu)化，從而逐步落實(shí)課程改革對英語課堂中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的要求。

一、當(dāng)前高中寫作教學(xué)中存在的問題

（一）語言基礎(chǔ)薄弱

在高中英語寫作教學(xué)中，學(xué)生的文章中語言詞匯重復(fù)性較高，而且詞匯較為普通，并且對于同一主題學(xué)生也常常使用重復(fù)的語言進(jìn)行描述，從而降低了文章的豐富性。同時，相對于中文的表達(dá)來說，英語中常用被動語態(tài)，全篇的主動語態(tài)也會體現(xiàn)學(xué)生英語綜合素養(yǎng)較低，英語語境認(rèn)知較差等情況。

（二）思維不清晰

一篇好的文章的結(jié)構(gòu)安排是清晰明了的，錯綜復(fù)雜、毫無邏輯的文章，可讀性較低。而從目前的寫作教學(xué)中我們能夠看到，部分學(xué)生文章存在思路不明朗，結(jié)構(gòu)不嚴(yán)謹(jǐn)，邏輯不清楚的現(xiàn)象，也就造成學(xué)生所寫文章可讀性較低。而且長此以往，學(xué)生的思維得不到鍛煉，從而降低了學(xué)生的思維品質(zhì)。

（三）思想不深刻

高中生已經(jīng)對世界有一定的認(rèn)知，也有自己的思想，但是在學(xué)生所寫的文章中，往往浮于表面，很少針對特定的寫作主題進(jìn)行深入的分析，造成文章過于淺顯，沒有深度，也不能體現(xiàn)學(xué)生思維的深刻性。

（四）自主學(xué)習(xí)能力差

高中學(xué)生雖然在心智上發(fā)育較為成熟，但是自制力還是較差，因此，在寫作的過程中，學(xué)生很難自主完成一篇文章的寫作，也不會在平時主動進(jìn)行英語詞匯的積累和英語寫作技巧的學(xué)習(xí)，從而造成學(xué)生寫作水平的低下。

二、基于核心素養(yǎng)下寫作教學(xué)策略

（一）注重詞匯教學(xué)，搭建堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)

詞匯是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是寫作的基礎(chǔ)，學(xué)生只有掌握了一定程度的單詞量，才能在寫作的過程中將自己想要表達(dá)的內(nèi)容用英語詞匯進(jìn)行描述，從而清晰地表達(dá)自己的想法。在英語核心素養(yǎng)中對學(xué)生的語言能力也進(jìn)行了要求，其實(shí)質(zhì)也是強(qiáng)調(diào)學(xué)生對基礎(chǔ)英語知識語音、詞匯以及語法等知識的學(xué)習(xí)情況。因此，在核心素養(yǎng)的教育觀念下開展高中英語寫作教學(xué)，教師要注重詞匯的有效教學(xué)，使學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)，提高寫作的效率。

例如，在對學(xué)生進(jìn)行“Environmental Protection”（環(huán)保）相關(guān)的寫作訓(xùn)練中，教師就可以基于寫作教學(xué)的主題，對學(xué)生進(jìn)行相關(guān)詞匯的教學(xué)。在課堂中，教師先根據(jù)“Environmental Protection”（環(huán)保）的主題，向?qū)W生詢問“保護(hù)環(huán)境”有幾種英語表述方式呢？學(xué)生對有關(guān)詞匯和短語進(jìn)行回顧，講出“Protect the environment”“Environmental Protection”等;之后，教師再向?qū)W生詢問，“有關(guān)環(huán)境保護(hù)的機(jī)構(gòu)、法律、主義都有哪些呢？”引導(dǎo)學(xué)生說出“Environmental Protection Agency”“l(fā)aw of environmental protection”“Environmentalism”等;接著，教師向?qū)W生詢問， “那么會危害環(huán)境的是什么呢？”使學(xué)生回顧“bio fuels”“urbanization”等詞匯，讓學(xué)生在回顧中，鞏固對“Environmental Protection”相關(guān)主題詞匯的認(rèn)知，從而夯實(shí)基礎(chǔ)。

可見，在英語核心素養(yǎng)下開展寫作教學(xué)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對寫作詞匯進(jìn)行鞏固，從而夯實(shí)基礎(chǔ)，落實(shí)英語核心素養(yǎng)對學(xué)生語言能力的要求。

（二）引導(dǎo)學(xué)生仿寫，構(gòu)建文本結(jié)構(gòu)

現(xiàn)代社會學(xué)中強(qiáng)調(diào)了“模仿”的重要性，認(rèn)為世界上存在的事物不是發(fā)明就是模仿，而在這其中模仿是最普遍的。在英語寫作教學(xué)中，教師也應(yīng)當(dāng)注意到“模仿”的重要性，讓學(xué)生對優(yōu)秀文章進(jìn)行仿寫，從而使學(xué)生優(yōu)化文章寫作的結(jié)構(gòu)，提高寫作的質(zhì)量。而且，在英語核心素養(yǎng)中對學(xué)生的思維品質(zhì)也做出了要求，學(xué)生對文章結(jié)構(gòu)安排清晰，也能體現(xiàn)學(xué)生思維品質(zhì)發(fā)展程度，落實(shí)核心素養(yǎng)中對學(xué)生的要求。

例如，在“Work”主題下開展寫作教學(xué)，教師就可以借助“讀寫結(jié)合”的形式，提高學(xué)生對文章結(jié)構(gòu)的安排效果。在課堂中，教師將Making the news中的文章引入“Work”的作文教學(xué)中，讓學(xué)生對Making the news中文章的結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，并在分析Zhou Yang 與Hu Xin的對話引出新聞工作者應(yīng)該具備的素質(zhì)，以及新聞采訪的基本程序和注意點(diǎn)等的結(jié)構(gòu)安排后進(jìn)行仿寫，先寫自己所選擇工作需要的基本素養(yǎng)，之后再撰寫這項(xiàng)工作的基本工作流程，最后撰寫在參與工作的過程中需要注意的事項(xiàng)，提高“Work”該主題下文章結(jié)構(gòu)的安排效果，使文章的思路更加清晰。

顯而易見，基于核心素養(yǎng)下開展英語寫作教學(xué)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對好的文本，或者教材中所安排的文章進(jìn)行仿寫的形式，逐步幫助學(xué)生理清寫作的思路，優(yōu)化文章的結(jié)構(gòu)。

（三）教師問題引導(dǎo)，深挖作文內(nèi)涵

在高中英語課堂中，問題往往是教師與學(xué)生之間的交互工具，教師能夠利用問題的形式檢驗(yàn)學(xué)生對英語知識的認(rèn)知效果，學(xué)生也會通過問題的形式，向教師表達(dá)自己對英語知識的認(rèn)知問題，從而在教師的幫助下，解決問題，提高學(xué)習(xí)英語知識的效果。而基于英語學(xué)科核心素養(yǎng)下開展寫作課程的教學(xué)，教師應(yīng)用問題的方式，對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的思維，使學(xué)生能夠挖掘?qū)懽鞯膬?nèi)涵，從而提高文章的深度，滿足英語核心素養(yǎng)對學(xué)生文化品格的要求。

例如，在對學(xué)生進(jìn)行“Traditional Chinese Festival”（傳統(tǒng)中國節(jié)日）的熱議主題教學(xué)中，教師就可以應(yīng)用問題的形式，深挖寫作的內(nèi)涵，從而逐步深化學(xué)生的認(rèn)知。在課堂中，教師向?qū)W生提出“Which is your favorite Chinese Festival？”“How do you usually spend this festival？”“Do you think the Chinese Festival needs to be passed on？”等問題，讓學(xué)生從自己最喜愛的節(jié)日出發(fā)，闡述節(jié)日背后的文化內(nèi)涵，從而深化自身的文化意識，提高民族自豪感和文化認(rèn)同意識。

不難看出，在開展高中英語寫作教學(xué)的過程中，教師能夠利用問題的形式，讓學(xué)生基于寫作主題進(jìn)行思考，深挖其中的內(nèi)涵，從而逐步落實(shí)英語核心素養(yǎng)中對學(xué)生文化品格的要求。

（四）滲透寫作技巧，提升學(xué)習(xí)能力

學(xué)習(xí)能力是英語核心素養(yǎng)中對學(xué)生的要求之一，也是課改中一直以來對學(xué)生的要求。學(xué)生具備基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)能力，不僅能夠提高學(xué)習(xí)英語知識的效果，也能促進(jìn)英語知識的終身學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。因此，在核心素養(yǎng)下開展英語寫作教學(xué)，教師可以向?qū)W生滲透寫作技巧，讓學(xué)生自主提高學(xué)習(xí)英語寫作能力，從而滿足核心素養(yǎng)的要求。

例如，在開展“Help students solve test anxiety”為主題的寫作訓(xùn)練中，教師就可以通過對學(xué)生進(jìn)行寫作技巧的滲透，逐步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在課堂中，教師讓學(xué)生對寫作的主體“Help students solve test anxiety”進(jìn)行分析，從而找準(zhǔn)寫作的方向。之后，教師讓學(xué)生基于“Help students solve test anxiety”的寫作主題，進(jìn)行相關(guān)詞匯和短語的回顧，從而鞏固學(xué)生的詞匯認(rèn)知效果，并且豐富文章的語言;隨后，教師對文章的整體結(jié)構(gòu)進(jìn)行劃分，理清文章的思路;緊接著，讓學(xué)生對有關(guān)“Help students solve test anxiety”的素材進(jìn)行整理，并適當(dāng)整合在此次的寫作中;最后，教師引導(dǎo)學(xué)生對本次文章進(jìn)行撰寫。

顯然，在開展寫作教學(xué)的過程中，教師能夠利用寫作技巧滲透的形式，引導(dǎo)學(xué)生逐步提升寫作的能力，同時發(fā)展自身的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)自身的英語核心素養(yǎng)。

（五）督促二次修改，突破寫作瓶頸

在高中英語寫作教學(xué)中，關(guān)于英語作文難教的一個重要因素是教師缺乏對學(xué)生針對性指導(dǎo)的工具和資源，從而使寫作教學(xué)過程不能順利進(jìn)行。而且，學(xué)生也不能針對自己的情況，優(yōu)化寫作方法和語言表達(dá)，從而使寫作困于瓶頸之中。其實(shí)，學(xué)生所寫作的文章是開展寫作教學(xué)的一大重要資源，在學(xué)生的文章中會直接反映學(xué)生寫作中存在的問題，教師可以根據(jù)學(xué)生的文章，指出學(xué)生需要修改的方向和語法知識，從而使學(xué)生針對自己的問題逐步修改，提高寫作的效果。

例如，在對學(xué)生進(jìn)行“Good habits”為主題的寫作訓(xùn)練中，當(dāng)學(xué)生寫出“...A good habit needs to adhered to by oneself...”的句子時，教師對其中的被動語法錯誤進(jìn)行指正，使學(xué)生將上述句子更換為“...A good habit needs to be adhered to by oneself...”，提高學(xué)生文章的質(zhì)量。而且，教師還可以對學(xué)生文章的整體邏輯分布和結(jié)構(gòu)安排進(jìn)行指導(dǎo)，使學(xué)生能夠從整體上認(rèn)識自己的文章，并根據(jù)教師的專業(yè)性意見進(jìn)行修改，逐步突破寫作的瓶頸，提高寫作的質(zhì)量。

可見，在對學(xué)生進(jìn)行寫作教學(xué)的過程中，教師能夠利用二次修改的形式，引導(dǎo)學(xué)生找出自己寫作中存在的問題，并進(jìn)行針對性的修改，從而逐步提高寫作教學(xué)的效果。

總而言之，核心素養(yǎng)的教育教學(xué)觀念對高中英語的寫作教學(xué)是十分重要的，高中英語教師可以基于英語核心素養(yǎng)的要求，結(jié)合學(xué)生在寫作學(xué)習(xí)中遇到的問題，進(jìn)行教學(xué)策略的優(yōu)化安排，在提高學(xué)生寫作能力的基礎(chǔ)之上，完善對學(xué)生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳愛萍.核心素養(yǎng)視角下高中英語寫作教學(xué)初探[J].英語廣場，2018（11）：167-168.

[2]鄧曉霞.基于核心素養(yǎng)的高中英語寫作中讀者意識的培養(yǎng)策略[J].英語教師，2018，18（17）：80-81，88.

[3]徐奕，姚桂招.核心素養(yǎng)視角下的高中英語寫作教學(xué)的個案分析[J].海外英語，2018（14）：30-32.

[4]劉慶元.“核心素養(yǎng)”背景下高中英語寫作教學(xué)改革研究[J].湖南科技學(xué)院學(xué)報(bào)，2018，39（6）：141-142.

編輯 馮志強(qiáng)