淺談廣西貧困高中生“筑夢(mèng)班”小組合作高效學(xué)習(xí)策略

趙偉素

摘 要：小組合作學(xué)習(xí)，是一種富有創(chuàng)意和實(shí)效的教學(xué)理論與策略，是新課程倡導(dǎo)的三大學(xué)習(xí)方式之一。倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，有利于學(xué)生在感興趣的自主活動(dòng)中全面提高素養(yǎng)，是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑。從廣西貧困高中生筑夢(mèng)班的實(shí)際出發(fā)，探究了“筑夢(mèng)班”小組合作高效學(xué)習(xí)的策略。

關(guān)鍵詞：貧困高中生;筑夢(mèng)班;小組合作;有效學(xué)習(xí)

“筑夢(mèng)班”的學(xué)生因?yàn)殚L(zhǎng)期受經(jīng)濟(jì)貧困的困擾，影響了他們的性格特點(diǎn)，常常表現(xiàn)出自卑、孤僻和自我封閉的心理傾向。為了改變這一狀況，“筑夢(mèng)班”實(shí)行了小組合作高效學(xué)習(xí)的模式。但是，在實(shí)施的過程中，還是存在一些問題，為了解決問題，接下來，我從以下幾個(gè)方面探究了小組合作高效學(xué)習(xí)的策略。

一、科學(xué)分組，明確分工，鋪墊合作

1.優(yōu)化組合，準(zhǔn)備“合作”。合理和科學(xué)的分組工作是最關(guān)鍵的，它決定著學(xué)習(xí)小組模式能否走得更久更遠(yuǎn)，也決定著小組之間能否存在良性和可持續(xù)的競(jìng)爭(zhēng)。例如班主任首先要對(duì)班級(jí)內(nèi)學(xué)生的能力、興趣、性別、知識(shí)水平差異等幾個(gè)因素熟記于心，然后遵循以下四個(gè)原則：?jiǎn)慰瞥煽?jī)?yōu)榈谝环纸M標(biāo)準(zhǔn)，互助原則為第二分組標(biāo)準(zhǔn)，性格互補(bǔ)為第三分組標(biāo)準(zhǔn)，班干平均為第四分組標(biāo)準(zhǔn)。

2.分工明確，運(yùn)用“合作”。例如綜合考慮性格特點(diǎn)和工作能力等選好第一任組長(zhǎng)，單科成績(jī)確定語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、物理、化學(xué)、生物等單科負(fù)責(zé)人，性格品質(zhì)確定誠(chéng)信記分員。小組長(zhǎng)主要負(fù)責(zé)調(diào)動(dòng)組內(nèi)成員參與課堂互動(dòng)，完成課堂任務(wù)，引導(dǎo)組員課后互幫互助，相互學(xué)習(xí)。單科負(fù)責(zé)人，負(fù)責(zé)解答該科疑問，組織該科課堂學(xué)習(xí)任務(wù)，課后檢查作業(yè)，交作業(yè)，聽寫，背誦等等。

3.彰顯特色，鋪墊“合作”。儀式，就是通過一些非必要的動(dòng)作和形式，賦予某個(gè)時(shí)刻、某件事情以特殊的意義，以表達(dá)它的重要性。而小組成立儀式，正是通過增加小組成立這個(gè)場(chǎng)景的特別性，賦予更好的精神屬性和個(gè)性化價(jià)值，給小組同學(xué)之間留下深刻的美好記憶。例如學(xué)習(xí)小組成立之后，班主任可以舉行成立儀式，讓每個(gè)學(xué)習(xí)小組展示他們的組名、口號(hào)、組徽等，談?wù)勥@些文字和符號(hào)的意義，并在班級(jí)宣傳欄制作一個(gè)小組積分榜。

二、明確制度，保障激勵(lì)，深化合作

1.制度保障，完善“合作”。積分制度是規(guī)則，積分匯總表是保障，獎(jiǎng)勵(lì)方案是鞭策。例如班主任和學(xué)生可以相互溝通，制訂出教師指定回答、學(xué)生自主搶答、小組之間補(bǔ)充回答等各種情況的分值，保障積分的公平和有效性，然后制作每周積分明細(xì)表和每月積分匯總表，便于后期的表彰和激勵(lì)。

2.評(píng)價(jià)激勵(lì)，促進(jìn)“合作”。激勵(lì)性策略，是學(xué)習(xí)小組能夠保持激情和熱度的重要保障。例如“筑夢(mèng)班”每個(gè)學(xué)期均有5000元用于開展公益活動(dòng)和學(xué)習(xí)活動(dòng)的專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，班主任可以按照每月積分表上總分第一名90元，第二名80元……的方法對(duì)學(xué)習(xí)小組進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，提高組內(nèi)學(xué)生完成課堂學(xué)習(xí)任務(wù)的積極性，也大大激發(fā)小組之間的持續(xù)競(jìng)爭(zhēng)。

3.捆綁座位，延伸“合作”。座位的安排是學(xué)習(xí)小組能長(zhǎng)久存在的保障。例如班主任在調(diào)座位時(shí)可以做到，將每個(gè)學(xué)習(xí)小組捆綁在一起調(diào)座位，組內(nèi)成員可以根據(jù)雙方自愿的原則靈活換位置，學(xué)習(xí)小組之間可以常換鄰居。這樣的捆綁，強(qiáng)化同學(xué)們的小組集體意識(shí)，讓他們更加具有小組責(zé)任感和榮譽(yù)感。

三、培養(yǎng)習(xí)慣，合理發(fā)展，完善合作

教育的過程就是培養(yǎng)良好習(xí)慣的過程。為了讓每個(gè)學(xué)生都成為合作學(xué)習(xí)中的受益者，老師要注重培養(yǎng)學(xué)生良好的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣。

1.在合作學(xué)習(xí)中要培養(yǎng)合作前獨(dú)立思考的習(xí)慣，合作時(shí)積極參與的習(xí)慣、合作后肯定組員的習(xí)慣、展示時(shí)認(rèn)真傾聽的習(xí)慣。小組合作學(xué)習(xí)既要發(fā)揮個(gè)人的作用，更要發(fā)揮集體的作用，使這兩個(gè)作用相輔相成。例如課堂上的小組合作可以建立在個(gè)體獨(dú)立思考的前提下，在產(chǎn)生疑問后積極參與組內(nèi)的交流和溝通，肯定組內(nèi)同學(xué)的見解，認(rèn)真傾聽組間同學(xué)的展示，提出不同的見解或者做出補(bǔ)充。通過一定的“規(guī)則”和“紀(jì)律”，培養(yǎng)學(xué)生參與合作的良好習(xí)慣。

2.由于“筑夢(mèng)班”學(xué)生成績(jī)差異較大，即使合理分組，組內(nèi)學(xué)生之間也會(huì)存在較大差異。小組內(nèi)也必然存在著差異。所在課堂上，也會(huì)出現(xiàn)“學(xué)優(yōu)生”全代勞、“學(xué)困生”不合作的情況，教師可以根據(jù)問題的難易程度，引導(dǎo)“學(xué)優(yōu)生”帶著“學(xué)困生”，鼓勵(lì)“學(xué)困生”參與合作學(xué)習(xí)，將展現(xiàn)機(jī)會(huì)傾向“學(xué)困生”，提高他們的自信心，使各個(gè)梯度的學(xué)生有不同程度的提高。

總之，在學(xué)習(xí)小組合作高效學(xué)習(xí)的模式下，“筑夢(mèng)班”的學(xué)生獲得了預(yù)期的、應(yīng)有的進(jìn)步與發(fā)展，成為自信陽(yáng)光、開朗健談、學(xué)習(xí)積極性高、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生。“筑夢(mèng)班”的學(xué)生成績(jī)兩極分化現(xiàn)象明顯改善，不同層次的學(xué)生都得到提高，真正實(shí)現(xiàn)了“低進(jìn)高出”的教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]神惠子.小組合作學(xué)習(xí)模式中的教師角色與學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2016（2）.

注：本文系課題“廣西民族師范學(xué)院附屬中學(xué)貧困高中生‘筑夢(mèng)班課堂教學(xué)與班級(jí)管理創(chuàng)新育人模式的實(shí)踐與研究”，編號(hào)：2017C328。

編輯 張佳琪